李伟杰

笔者在语文教师里算是另类，自由挥洒惯了，不爱按套路出牌，所以很少总结自己在语文教学方面的心得，更无意开宗创派，与大师们一竞风流。但身为地方语文教研员，经常和一线教师互动交流，探讨课堂得失，分享教法经验，或多或少也要理出几点自认为是中学语文教学精髓的东西，即所谓的“三自三共”：自觉、自主、自在；共赏、共振、共鸣。

个人以为，语文教学不应该是艰深晦涩的，传统教学方式与最前卫的新课程理念之间，也并不见得有一条不可跨越的鸿沟。教师只要能够激发调动学生亲近文字，产生阅读兴趣，同时学会在不同的场景恰当地进行口头、书面表达，就完全达到了目的。《子路曾皙冉有公西华侍坐章》之所以成为传诵的经典，就在于孔子与学生之间那种闲适自然的对话，这代表着语文课堂的最高境界：表达、交流、互动、点拨、教化，无一不是语言运用和德育渗透的典范，文耶道耶？人文乎？工具乎？俱在其中，互为映衬。传统教学之集大成者，似乎从来都不屑满堂灌地兜售私货，过去的语文名家如于漪、钱梦龙、欧阳代娜等，尽皆如此，在他们的课堂上，学生如坐春风，倾情投入，两相得宜。

作为母语教学，语文教学无论如何不该因袭外语教学的套路，它的原点本就来自于学生的“习得”——不管基础有何差异，都不会是从零起步，因为“儿童是天生的语言学习者”。但很多论者以为“习得”可以代替“学得”，则是差之毫厘失之千里了。“习得”是指个人在实际语言运用环境中，通过模仿、感悟、咀嚼等方式无意识学习，从而养成一定的语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。……