李洪峰，　赵红梅，　王　平

(1.鲁东大学 外国语学院，山东 烟台　264025；2.烟台职业学院 基础教学部，山东 烟台　264670)



实践共同体模式：高校教师专业发展的有效途径

李洪峰1，赵红梅2，王平1

(1.鲁东大学 外国语学院，山东 烟台264025；2.烟台职业学院 基础教学部，山东 烟台264670)

随着教育改革的深入开展，教师的专业发展水平越来越成为推动教育持续进步的根本力量。在传统的教师教育发展模式下，教师的专业成长的鲜活性、个体性、差异性很难得到体现。实践共同体模式已经成为教师专业可持续发展的一种重要途径，这一模式具有共同的学习目标和共同参与、反思的特点，有助于教师更新教育教学理念、促进课堂教学反思、提升课堂设计能力、善于发现教学中的问题并共同探究解决问题。在实践共同体中，经过专业知识积累与思考、教学反思、新旧观念思辨、创新和改进等四个环节，有助于教师专业发展得到全面提升。

实践共同体；高校教师专业发展；教学反思

随着教育改革的深入开展，教师的专业发展水平越来越成为推动教育持续进步的根本力量。但目前研究的重心偏向于基础教育阶段教师的专业发展，对高校教师专业发展的研究相对较少；[1](P138～140)同时，高校教学改革看重教师的学术科研能力，注重教师的本体性知识提升，必然使高校教师的教学实践能力和课堂管理能力发展失衡；[2](P26～29)加之在传统的教师教育发展模式下，教师的专业成长的鲜活性、个体性、差异性很难得到体现，也在一定程度上降低了教师专业成长的积极性和内驱力。……