李方璐

美国学习障碍儿童评估的发展趋势及启示
——基于过程和方法的分析

李方璐

（丽江师范高等专科学校，云南丽江674100）

在美国，学习障碍儿童评估的发展趋势是越来越强调过程和方法在整个评估活动中的重要价值。干预-反应方法（RTI）和“第三种方法”都体现了学习障碍评估的“过程取向”；评估方法上，领域评估方法的结合和全面评估的理念正成为学习障碍评估的主流。美国学习障碍儿童评估的发展对我国学习障碍的研究应是有益的借鉴。

学习障碍；干预-反应方法（RTI）；认知过程；全面评估

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.07.017

在我国，学习障碍尚不属于一种特殊障碍的类别。而在美国，学习障碍（Learning Disability，简称LD）则是由教育部门官方确认的一种需要接受特殊教育服务的障碍类别，并且构成了美国特殊教育系统中最大的一类障碍群体〔1-2〕。自1963年美国学者Sam Kirk提出“学习障碍”的概念以来，学习障碍在美国发展的50多年里，其概念之界定和科学有效的评估体系之建立一直是争论的焦点。学习障碍的评估活动在确定儿童是否具有特殊教育需要、如何提供合适的教育方案、评价教学及干预活动的有效性等方面发挥着重要的作用。美国学习障碍的评估鉴定也伴随着争议以及各领域人员不断的探索，逐步发生了转型。学习障碍的评估在美国愈来愈强调通过评估过程的连续性，使用多种测量方法全面地收集信息，来确保评估的科学性和评估结果的准确性〔3〕。

一、重视“评估过程”——过程即目的

评估活动是一个连续的过程，是多维度收集信息，旨在促进决策制定的过程。……