江苏盐城市步凤小学（224000） 孙万军

深层阅读，语文课堂教学的新视角

江苏盐城市步凤小学（224000） 孙万军

目前的阅读教学还是停留在浅层次上，大多教学生只是了解文章的基本内容，然后抄写字词加强积累，应付考试。要改变这种现状，就要根据学生的学习能力逐渐加深阅读理解，使学生体会文章作者传递出来的情感。在解读文章内容时，教师要激活学生的求异思维，让他们多角度理解文章内涵，并在体味文章情感的基础上，进行个性表达训练，提升阅读的层次。

语文课堂深层阅读视角

阅读是语文教学的重要组成部分。只有掌握最基本的阅读技巧，才能提升阅读能力。阅读不仅是语言文字的积累，更是一种情感的沟通。目前的阅读教学还是停留在浅层次上，大多数学生只是了解文章的基本内容，然后抄写字词加强积累，应付考试。教师应该引导学生对文本内容进行多角度解读，唤醒学生与文章、作者的情感共鸣，加深阅读体验，培养学生的个性表达，达到阅读教学的目的。

一、激活求异思维，解读内容

培养学生多元思维是语文教学的重要目标。目前，很多的语文课堂留给学生阅读的时间并不多，学生个人对文本的理解只能浅尝辄止，然后开始接受教师对文章的解读。这样，学生在阅读理解中处于被动地位，阅读兴趣当然呈递减之势。学生虽然具备对文本内容的解读能力，但是长期形成的习惯思维无法实现对文本的多元解读。因此，教师在阅读教学中要激活学生的求异思维，对学生的个性解读予以鼓励和表扬，增强学生的阅读自信，培养学生个性认知习惯，从而提升级阅读层次。

如，教学《只拣儿童多处行》一文，教师组织学生阅读文章后，给出开放性问题：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”呢？引导学生进行发散思维。学生带着问题再读文章，对文章内容有自己的理解。然后，教师再给出问题：春天是铺天盖地而来，即使游人不多的地方，花依然开，草依然旺，与儿童的多少有什么关系呢？学生再次深读文章，加深对文章主题的理解。

多角度理解文章内容，可以逐渐加深对文章内涵的解读，让学生体会到创新解读的喜悦。不过，多角度理解文章要科学合理，不可天马行空去联系。

二、唤醒情感共鸣，丰富情感

每一篇文章都包含着作者的丰富情感。如果在解读文章时只是了解内容，那么这是对阅读资源的浪费。教师要引导学生体味文本透出的情感因素，使他们与作者产生情感共鸣。教师可以先运用多媒体信息技术，创设与文本内容相符的情境，渲染阅读气氛，给出一定的阅读提示，放手让学生自主阅读感悟，确定情感方向；然后，组织学生进行合作共读，相互交流阅读体验，在互补中形成共性认知；最后，为学生补充相应的材料，如作者写作的背景、目的等，加深学生对文章的理解，丰富情感体验。

如，教学苏教五年级下册《爱如茉莉》过程中，在学生朗读时，教师用歌曲《最浪漫的事》作为背景音乐，渲染气氛，帮助学生理解“爱如茉莉”的主题。在音乐中，学生自由朗读，梳理文章情节，感受文章细节透出的情感。然后，教师组织学生小组讨论，交流自己认为文中最感人的地方；交流时，可以用“从句子___________中，我体会到爸爸对妈妈的爱/妈妈对爸爸的爱”。学生只要能够找出细节描写，就能说出情感体验。细节是最打动人的地方。教师应引导学生找细节、品细节，使他们体验饱含感情的细节描写。

在品析文章饱含情感的句子时，学生走进了作者内心，领悟了文章主题。这样，学生就能与文本作者、文本人物进行直接对话，把平面文字读“活”，增加了阅读的深度。

三、培养个性表达，积累语言

阅读是为了积累语言并进行表达运用，实现语言的“输出”。在阅读教学中，教师要引导学生分析文本中的精要语段，学习表达方式，体会表达效果。学生阅读文本后，一定会有所收获。此时，教师要鼓励学生表达出内心的感受，以锻炼学生自主表达的能力。阅读的过程就是积累的过程。学生只有把积累的语言优化整合再输出，才能形成自己的表达能力。

如，《月光启蒙》一课童真童趣比较浓。学生通过阅读可以概括出文中的“母亲”于平凡的小事中体现出“伟大”。教师借本文的学习之机，引导学生由文本走向生活，回忆自己与母亲之间的事情，运用自己喜欢的方式表达对母亲的爱。无论是口头表达，还是书写表达，都是把阅读积累进行迁移运用。再如，学完《二泉映月》之后，教师组织学生说说阿炳的故事。有的学生用自己的话把课文的故事讲出来；有的学生结合自己课外了解的阿炳的故事，与本文联系起来讲述，丰富了本课内容。在讲述故事中，丰富了学生的感情，锻炼了学生的表达能力。

总之，深层阅读要让学生逐渐深入文本内容，多角度理解文本传递的信息，与文章作者实现情感共鸣，加深阅读体验。在阅读教学中，教师要及时组织学生联系生活实际，以触动学生的感情，培养学生的表达能力，实现阅读教学的最终目标。

（责编韦雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-027