目录
- 整体·联系·学本
——部编新教材“字词句运用”栏目的教学思考 - 口语交际重在“动口”
——新教材“口语交际”的编排特点 - 字随文行，快乐识字
——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字 - 《小书包》第一课时教学设计
- 《语文园地八》教学预设（第一课时）
- 试误：儿童消极语言转型的“搭桥术”
- 立足文本 感悟实践
- 谈文本细读中教学设计的目标意识
- 课外阅读，让孩子爱上阅读
- 强化学生阅读能力的培养
- 推论策略，促进学生思维能力的培养
- 让语文课堂绽放生命色彩
——“动态教学”打造高效课堂 - 浅谈略读课文的教学
- 阅读教学“思言共融”实施策略浅谈
- 从儿童出发，构建生态化语文课堂
- 儿童本位，让儿童诗教学更高效
- 深层阅读，语文课堂教学的新视角
- 基于儿童成长，生成个性阅读精彩
- 在阅读教学中培养学生的自主学习能力
- 根植经典 固本培元
——对开展经典诵读的思考 - 浅谈学讲计划在一年级教学中的运用
- 板块教学，构建灵动的语文课堂
- 高年级阅读教学策略探微
- 阅读教学中有效提问的策略
- 同义词教学的方法探析
- 语文课堂评价要做到“三需要”
- 浅议记事类课文概括的策略
- 高大上的新版语文教科书
——部编小学语文教材简介 - 让童诗打开认知世界之窗
——语文课堂教学创新探索 - 浅议语文课堂结尾之艺术
- “三趣”，让古诗教学更精彩
- 阅读教学情境创设的艺术性浅探
- 以读代讲中朗读层次“四读”模式设计与应用
- 让说明文教学洋溢浓浓的语文味
- 试谈学生朗读兴趣的培养
- 小学语文作业“微”整形
- 语文作业系统设计初探
- 语文作业设计创新策略探究
- 探析语文前置性作业设计
- 巧抓多练，落实自然朗读
- 多维观照，培养学生的自主学习习惯
- 试谈如何提高作业设计的有效性
- 如何将学习语言文字运用落到实处
——以《去年的树》教学设计为例 - 践行新理念，让科普童话教学更美
——《小蝌蚪找妈妈》教学例谈 - 置身儿童视野，牵手童话教学
——《去年的树》童话教学例谈 - 用散文的眼光看儿童诗的教学
——以《一株紫丁香》的教学为例 - 寻找“言”“意”之间的慢思维
——以《全神贯注》的教学为例 - 小说教学，将对比策略贯穿始终
——以《林冲棒打洪教头》的教学为例 - 阅读教学，走向学习语言
——以《张衡》教学为例 - 阅读指向写作，生成表达精彩
——以《拉萨的天空》教学为例 - 诗词教学：共构语言与精神的春天
——《游园不值》教学例谈 - 寓教于乐，扎实有效
——《假如》教学设计（第一课时） - 识字作文教学实践与思考
——三年级实践性作文的有效指导 - “生存”小作文 德育大渗透
- 教给学生“点金法” 开启作文新语态
- 怎样辅导学生作文
- 试论网络技术在作文教学中的运用
- 浅谈作文教学的方法
- 多元讲评，学生乐写的途径
- 浅议习作评价改革策略
- “三够”，让学生习作轻松上阵
- “参与式”作文教学的几点思考
- 以PDCA模式提高自主互助批改习作的能力
- 让有效评价吹皱作文教学的“一池春水”
- 未成曲调先有“境”：作文模拟情境创设的思考
- 三年级作文起步教学之管见
- 多效并举，循环递进
——生字教学的有效策略
- 整体·联系·学本