卢潇 胡凡刚 刘永琪

（曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826）

翻转课堂蕴涵的学习理念摭论*

卢潇 胡凡刚 刘永琪

（曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826）

为探究翻转课堂蕴涵的学习理念，更好地指导翻转课堂的教学实践，文章在实地调研的基础上摭取翻转课堂在主体、内容、方式、形式、评价五个方面的特点，并从价值意义及形式对翻转课堂蕴涵的学习理念进行分析：认为翻转课堂应该注重主体的全体性、内容的生成性、方式的自为性、形式的自组织性以及评价的多元性，这些应该成为翻转课堂实践与发展所应遵循的核心理念。

翻转课堂；学习理念；摭论；自组织

在“互联网+”背景下，翻转课堂成为教育界研究和实践的热点。目前，国内对翻转课堂的研究主要集中在设计、开发、应用和反思等方面，尚未有对翻转课堂蕴涵学习理念的研究；2015年本研究团队对山东省开展翻转课堂教学实验的某中学进行实地考察调研，认为翻转课堂蕴涵着浓郁的“全体”、“生成”、“自为”、“自组织”、“多元”等学习理念，对其进行研究可以为传统课堂变革和翻转课堂的普及实施提供重要的理论参照、思想启示和实践指导，并更好地服务于“育人”这一根本目标。

一“有限”翻“无限”，注重学习主体的全体性

“有限”和“无限”是对立统一的矛盾体——“有限”往往指时间、空间、客观条件、认识水平等受到限制，“无限”则是建立在“有限”基础上挣脱某些条件限制的更加广泛的范畴。反映到课堂上，“有限”一词是针对传统课堂来说的，具体表现为课堂学习时间的有限（一般为一节课45分钟）、学生课上掌握知识的有限以及教师对学生学习进程调控的有限等，这就易引发不良的学习效果。……