郑志高张立国尚国娟

（1．陕西师范大学教育学院，陕西西安710062；2．华东康桥国际学校双语部国际处，江苏昆山215332）

美国创客教育教学评价案例的分析与启示*

郑志高1张立国1尚国娟2

（1．陕西师范大学教育学院，陕西西安710062；2．华东康桥国际学校双语部国际处，江苏昆山215332）

文章选择了美国创客教育中与教学评价相关的四个案例，从评价主体、评价工具、评价内容、评价过程和评价目标五个方面对其进行介绍和分析，以期对我国创客教育的教学评价研究和实践有所启示。文章认为，创客教育教学评价的主体目标是力促学生成为具有创客意识和创客能力的学习者。凸显学生评价主体地位是达成此目标的前提基础；采用真实性评价理念，综合应用多种评价工具对包括发现和解决问题能力、创新能力、实践能力、协作能力以及分享意识等内容开展过程性评价，是达成此目标的重要途径。

创客教育；教学评价；案例分析

一研究背景

“创客”是指将创意转化为实物、热衷于创新、敢于实践、乐于分享的人[1]。本着开源、创造和共进的思想，创客们聚集到一起，开设“创客空间”，分享灵感创意，开展各种创客活动。“创客”逐渐形成“一种文化、一种态度、一种学习方式”[2]，也逐渐成为一场席卷世界的运动。伴随创客空间和创客活动的增多，创客运动所倡导的创新、实践、协作和分享理念越来越多地引起了教育工作者的思考和共鸣，国内外一些教育机构创建创客空间，开展创客教学实践，创客教育应运而生。……