刘娅

（重庆市江津区李市中学校）

浅议农村初中语文阅读教学

刘娅

（重庆市江津区李市中学校）

当前，阅读教学已经在中学语文教育中占据了举足轻重的地位，成为语文教学的重镇。《义务教育语文课程标准》对初中学生的阅读作了明确规定，这一规定切中了当今农村初中语文阅读教学的弊端，存在一些令人忧虑的问题。这些问题涉及社会环境、教育理念、课程设置、教育内容、教育方式、评估体制等诸多方面。为改变现状，力争解决疑难问题，需要加强阅读教学的理论研究和实践探索，转变观念，完善结构，创造灵活多样的教学形式和方法，使农村初中语文学科中的阅读教学产生质的飞跃。

农村初中；语文；阅读教学

一、农村初中语文阅读教学现状

现实告诉我们：农村初中阅读教学所存在的问题是多方面的，其间涉及社会环境、教育理念、教育内容、教学方式、评估体制、课程设置等等。

1.成长环境制约了孩子们的阅读过程

不管是学习时段还是假期时段，你就会发现城里的小孩大多都在上各种培训班、强化班，而农村的孩子又在忙什么呢？农村孩子们的父母说不定就在他们蹒跚学步时就外出打工挣钱了。调查发现，农村学校留守儿童居多，大多都是从小就跟随年迈的祖父母或外祖父母一起生活。隔代教育的孩子，欠缺的就是一个良好的读书环境：无书可读，也没有人教他们读书。农村初中语文读物来源少，适合他们读的也是凤毛麟角。因为，缺失了良好的阅读习惯，错失了培养他们从小爱读书、乐读书的习惯的最佳时机，这就导致农村孩子已经输在了起跑线上。

2.工具性排挤和消解人文性

今天，应试教育仍主宰着中学教育形势，人们的眼睛仍然盯着“升学率”这一顽固的标杆。所以，多数学校、教师、学生和家长认为教育的功能就是输送人才（所谓人才，就是上重点高中）。在这种思想的支配下，各个方面都以考试成绩的高低来评估工作的成败，这便成了评定教师工作优劣的标准，成了家长望子成龙愿望能否实现的标尺，也成为学生自我价值认定的尺度。而学生本人则成了考试的工具和衡量各类业绩的工具。作为教育主体的人，则退回到教育舞台的幕后，重物轻人，把人物化，把教育活动程序化和模式化。

3.科学理性地过分强调抑制了个性的发展

阅读的特征是丰富性、多样化和个性化。对于课堂文学作品的教学，很多教师都采用相同模式，或教学参考书上提供的模式，或其他所谓“优秀教案”给定的模式。教学目的是“学这篇文章”，教学过程是“解析这篇文章的内容”，教学结论是“文章的写作特点”。他们的课堂阅读不是让学生自己去“读”，去“悟”，而是用枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。

二、改进农村初中语文阅读教学的建议与策略

1.阅读感悟式教学

阅读感悟式教学的主要特点是：教学过程主要由学生自主学习、合作探究、共同生成，重在“感悟和表达”。在阅读感悟教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

2.情境体验式教学

根据教学目的和要求，有些作品（如小说、戏剧片段）可以采用情境体验式学习。这种方式是力求在“文本世界—自我世界—生活世界”之间架起沟通的桥梁，重点培养学生理解、想象、沟通和表达的能力。对于这些农村学生，在家庭藏书严重不足的落后山区，我们更要善于挖掘教材中的内容，充分利用学校小小图书室。教学曹文轩的《孤独之旅》时，我带学生走进学校图书阅览室，带领学生阅读《草房子》，让学生进一步走进文本，感悟主人公的成长之旅。

3.延伸发展式教学

这种教学方式的特点是：自我发现和自我探究。重点是培养学生先独自发现问题、独立思考问题和独立解决问题的能力，拓展学生的创造性思维。以课内带课外，以一篇带多篇，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，实在是提高初中学生语文阅读能力、陶冶学生情操的一条必由之路。这种方式立足于课堂但不局限于课堂。它是以课堂的学习为引发点和出发点，将语文阅读课堂学习中所获得的方法和经验延伸至课外，扩大阅读范围和阅读量。以节选文章为基点，向整部著作扩展；以某一作品为基点，向同一主题扩展；以某一作品为基点，向同一文体扩展；以作家名作为基础，向作品全集扩张；以作家名作为基础，向传记评述扩张。

总之，路漫漫其修远兮，要改善农村初中阅读现状，我们需要尽可能地做一些超前性的研究与实践工作。随着阅读教学在语文教学体系中成了重中之重，我们将面对挑战，迎难而上。

刘华．中学语文（现代文）阅读教学研究［J］.中学语文教与学，2003（02）：21-22.

·编辑 张珍珍