杨扬

（浙江省金华市义乌市义亭镇初级中学）

传统与时尚的碰撞
——《生活中的纹样》教学课例

杨扬

（浙江省金华市义乌市义亭镇初级中学）

【案例背景】

本课选自浙美版义务教育教科书美术第十三册第四单元，在教学资源安排上通过日常生活切入，列举家居、服装、瓷器、工艺品等物品上的纹样，引导学生对周围物品的关注，思考纹样在生活中的意义和作用，领会纹样的结构形式。作为一名新教师，在前辈教师和教研员的辅导下，经过了反复的修改和磨课，终于使自己和学生都比较满意。回顾整个过程，我深深地体会到，把课上精彩是多么不容易的一件事，而在教学设计中，我放弃了教材中的传统图片，采用了时尚的、具有生活气息的图片，赢得了学生的喜爱。本堂课获得了教研员和听课老师的肯定和好评，但是作为一名新教师，通过这两次的活动，自己深深地感受到，上好一堂美术课，没那么简单。

【案例描述】

本次教学设计，我以学生为教学主体，并注重在学习过程中营造轻松的交流氛围。课堂采用“愉快式教学”“生活化教学”，运用多种教学手法和组织形式，如通过欣赏作品来感悟生活中的美，通过导入中做的纸条让每位学生动手来做一做不同的纹样。让学生在轻松的课堂氛围中，通过自己的发现、与同伴的共同探索等过程，自主发现学习纹样的形式以及创作纹样的方法。

第一次课与第二次课的重点不变，都设定在纹样变形的方法（间化、变形、夸张、添加等）。起初我把难点只放在单个纹样（适合纹样）的设计，但是我忽略了我的学生是初中生这一实情，他们完全有能力来创作与设计他们想要的纹样。所以，我在第二堂课中加大了对难点的设定，要求他们学会用纹样变形的方法来设计纹样。

在第一堂课的时候，我运用我校初二的一名学生在“乔山杯”比赛中获奖的一本绘本，这本书里面用不同的纹样画了二十口的缸。这个环节在导入过程中，我不应该直接把绘本里面的纹样给大家看，应该让学生先来找一找周围或者教室里面存在的纹样。这样的话更能体现学生的主体地位。所以综合上述的不足，在同课异构活动中，我重新设计了这堂课的导入部分。在这堂课中，我把座位的形式变成小组的形式，6～7人一组，体现了体艺2+1的要求。我采用先学后教（教师引导学生把彩色纸条折成十六等份，让学生用水彩笔的底部在彩纸上印上图案）在这个环节，学生是非常感兴趣的。接下来，让学生结合刚刚所做的这个作品去书本里面找本堂课的内容，从而导入新课。再让学生去找周围或自己身上的纹样，并出示生活中大家熟悉但又不会去注意的生活物品，在这里大家会发现生活中的纹样无处不在。这里体现了一句话，用一些事情去唤醒学生已知的知识。

在上一节课中，我只讲了单独纹样，教研员指出了缺点，要求把三个纹样放在一个课时。所以我又加入了其他两个纹样（适合、连续）。运用学生在导入部分做的彩条来解释纹样的种类。教师在课前也准备了一份大的纸条，每个纸条上面都有一个一模一样的纹样，让学生上来摆摆看可以摆出几种形式，然后教师讲解，并让学生一起来摆出三种不同的纹样。最后结合教室里面存在的纹样和课件来巩固新知。

第一次课的作业设置比较单一，就是简单地让学生展示、评价。第二次课的作业展示我用鱼线绑在每组头顶的灯上面。学生画好自己的“彩缸”后，让学生剪下来，贴到每组挂着的渔线上面来展示。这样每位学生的作品都可以有展示的空间，而且效果很好。

课后，我又征求了学生的意见，很多学生表示这节课相当有趣，贴近他们的生活，并且轻轻松松就掌握了知识，我自己也感受到了高效课堂那“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的美妙的感觉。

·编辑 张珍珍