李洪志

（吉林省长春市第一六一中学）

以信息技术为教学辅助手段，助推学生快乐学习

李洪志

（吉林省长春市第一六一中学）

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐于学习是教师应该追求的。因为要实现学生的自主学习必须以乐学为前提。

信息技术；数学教学；情景教学；探究意识；快乐学习

在数学教学中，追求乐学强调从学生需要的层面着手，调动学生内在的积极性，以开创生动、活泼的学习局面，培养学生的自主精神，帮助学生树立自信，促进学生活泼成长。信息技术与学科教学整合的广泛运用，给数学教学注入了新的活力，激发了学生的学习主动性，实现了学生乐学。

一、立足信息技术，化难为易，让学生快乐学习

提高课堂教学效率是每一位数学教师应思考的问题，常规教学效果固然很好，但采用多媒体辅助教学，课堂效果会更好。在课堂教学中经常会遇到图形复杂的数学题，在学生的探究中，很难独立完成，如果采用常规办法，即使教师点拨，学生理解也比较困难，久而久之，学生也容易产生畏惧心理，这时用Flash动画辅助教学，把复杂图形分解成几个基本图形，再通过教师点拨，学生就能容易联想到教材中的影子，这样疑难问题就会迎刃而解。学生便可增强解决疑难问题的自信心，提高学习的自主性。例如，吉林省2015年数学试卷的最后一个题，综合性很强，尤其最后一个小问题难度更大。在解决这道问题时，我先给学生独立思考的时间，再引导学生合作交流，在学生的大胆质疑中，我慢慢演示几何画板，让图形逐渐运动，学生思维也跟着活跃起来，一些学生发现随着线段位置变化，角度也在发生一般到特殊的变化，还没等我演示完了，有的学生居然喊出声来：“老师您不用演示了，我自己知道怎么做。”使用几何画板，变静为动，学生轻松地发现了解决问题的线索，突破综合问题的难点。郁闷的课堂，一下子变得活跃了，很多学生发现了做数学题的快乐，体验到成功带给他们的喜悦。

信息技术的应用，不但能帮助学生将问题化难为易，而且使学生学会了解决问题的办法，更主要的是给学生带来了学习上的乐趣，学生主动性得到了培养。

二、依托信息技术，创设情境，激发学生求知欲

网络环境下的课堂教学集声、像、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，激发学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望。例如，《直线和圆的位置关系》一节，常规办法引入新课，学生能接受，易于理解，但是枯燥无味，学生很难出现思维火花，若采用多媒体引入，效果会大不一样，为此选用录像引入，播放太阳从海平面缓缓升起的场景，并辅以美妙的音乐，学生顿时感受到大自然的和谐与美丽。在学生欣赏大自然的美景时，我提出问题：这节课我们将学习什么内容？学生会异口同声地回答：直线和圆的位置关系。这种创设情境引入新课，学生感兴趣，也愿意接受，同时进一步体现数学源于生活的新课程理念，让学生从心理上喜欢生活，更加热爱大自然。

再如，在讲《代数式》一节课时，我利用多媒体播放一首永远唱不完的儿歌，同时大屏幕呈现青蛙跳水的可爱画面：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水。3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水……动画效果给学生带来了欢乐，播放儿歌给学生带来了美的意境。于是教师提出问题：n只青蛙情况又会怎样呢？由此引入新课，自然流畅，唤起学生对问题的不断思考，学生在美妙的情境中进一步产生了探索和自主学习的愿望。

三、利用信息技术，体味数学之美，培养探究问题意识

作为数学教师，有必要让学生受到数学美的熏陶。对于初中生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体味出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心理特点，利用信息技术功能，精心提炼数学中蕴含的数学美，培养探究意识。

例如，我在教学轴对称图形时，利用大屏幕引导学生欣赏对称美，欣赏之余学生会主动思考：什么是轴对称图形？它有哪些重要性质？又如，在勾股定理教学时，利用多个图片展示勾股树图，学生会发现勾股图越多图案越漂亮，让学生体会到由简单到复杂也是一种美，于是学生就会思考，一些学生还提出如下问题：勾股图为什么能够巧妙地连在一起？这里蕴含着数学知识。通过信息技术辅助教学，学生深深体验到数学的价值，感受到数学的魅力，分享学习带来的愉悦，进一步激发他们对数学问题的思考与研究。

总之，充分利用信息技术辅助教学，激发了学生的学习欲望，战胜了学习数学的畏惧心理，找到了解决问题的最佳办法和途径，提高了课堂效率。

［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-06.

［2］钱锦武.激发学生的创新意识.江苏教育学会，2006-08.

·编辑 孙玲娟