牛思思

（湖北省房县上龛乡上龛学校）

语文教学经验浅谈

牛思思

（湖北省房县上龛乡上龛学校）

语文是学好其他学科的基础，学生只有学好语文，才有可能将各科知识融会贯通。所以，语文教师肩负着培养学生综合素质的重任。为此，我结合自身语文教学实践，谈谈看法。

语文教师要正确处理教学矛盾。心理学研究表明，学习材料数量与记忆保持量成反比，也就是说学习材料过多，不仅会增加记忆难度，还会使学生产生厌倦情绪。《学记》认为不超过学生接受能力的教学才是有效的，这种看法很明智。少则得，多则惑，可见教学内容的多与少就是一对矛盾，讲课必须给学生留有思考的余地、想象的空间和记忆的时间。

课文有深有浅，学生能力有高有低，如何提高教学效率呢？墨子认为要根据学生能力的高低来确定教学难度。浅者深之，学生认为很浅的文章，教师要引导学生多推敲，深挖掘，精阐述，这样才可以促使学生养成深思的习惯。当然这个“深”是课文不刻意求深和微言大义，而是隐藏在文本背后的“深”。

“深者浅之”主要是指相对学生能力而言难度较大的课文，教师应该努力浅化，使看似深奥的内容变得容易理解。朱熹“无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”说的就是这个道理。

课文分讲读和自读两种类型。就教而言，要以讲读为主，自读为辅。就学而言，讲读为自读服务，学生能自读才是语文教学的目的所在。讲读是自读的基础，教师在讲读过程中，只有进行阅读方法训练，自读才有着落。自读和讲读相辅相成，处理两者关系就显得非常重要。

新旧知识相互促进，旧知识能促进新知识学习，新知识也能加深旧知识理解。大脑皮质能保存形成的暂时联系痕迹，但很容易丧失。复习越连贯，与旧知识联系越密切，新知识越牢固。语文教师要特别注意教学内容新旧联系，尤其要把读写联系抓好。

语文教学要培养学生听说读写四种能力，其中听读是借鉴和吸纳，说写是表达和倾吐。吸纳是前提和基础，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理，但是光吸不吐不行，要把别人的东西变成自己的东西，还要靠说和写。倾吐能使学生有目的地去读和听，可见，“纳”和“吐”是辩证统一的关系。

学生学习语文是从感知开始的，感知是理解的基础。为了帮助学生理解课文，教师要用直观的语言讲述抽象的道理，同时要用抽象的道理指导学生实践，否则将前功尽弃。可见处理“虚”与“实”的关系非常重要，语文教学要把抽象和具体，理性认识和感性认识，抽象思维和形象思维结合起来，真正提高学生的语文素养。学习正如建房，基础关系到高度，语文教师要抓基础，重落实，努力完成课程使命。

·编辑 孙玲娟