纪晓倩

（山东省淄博市淄川区般阳中学）

生物课堂教学中如何调动学生学习的积极性
——“整体优化设计，问题诊断导学”感悟

纪晓倩

（山东省淄博市淄川区般阳中学）

传统的生物教学，教师“满堂灌”，不仅教师累，学生也累，教学成绩还裹足不前。要想解决此问题，就要想办法调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人。我们现在实行的“整体优化设计，问题诊断导学”则是将课堂还给学生，相信学生的能力，充分调动学生的积极性，学习成绩自然提高。要想利用好此教学方法，让学生对生物学习保持高涨的学习热情，可从以下几个方面入手。

一、大力宣扬生物学科对高考的贡献

让学生明确，生物在高考中所占比分虽然不大，但是非常容易得分，生物可以堪称高考理科综合里性价比最高的学科。生物成绩要是弱一点，与别人差的将不是一点点，几分之差将导致高考中拉开上百个名次，甚至上千个名次。要让学生相信，只要肯用心，真心投入到生物学习中，不用投入太多时间，就能够保证优异的生物成绩，进而有一个优异的高考成绩。

二、给学生介绍“整体设计，学案导学”的教学模式

这种教学模式类似于病人看病时的化验、透视、彩超、CT等等各式各样的检查与“会诊”，从而为“开方”与“治疗”提供真凭实据。主要分为自学与诊测（查病），解惑与探究（开方与治疗），训练与提升（巩固并强化疗效）几个步骤。在模式的开展中，通过具体课例让学生体验到这种教学模式的优点，要学生认同这种教学模式，积极投入到这种教学模式中，进而成为课堂的主人。

三、对学生进行科学有效的预习方法指导

1.读（我读书，我学习）：（1）读文字，首先浏览教材，初步理解教材的基本内容和思路，找出新课的重点和难点。（2）读模式图，模式图是生物学科的第二语言，是语言文字描述所不能代替的，同时也是生物学科考试的最主要信息载体，巧用模式图来进行预习、学习、记忆是学好生物必备的技能。因此应引导学生认真阅读教材中的文字和相对应的模式图，把文字内容落实在图像上。

2.思（我读书，我思考）：边读、边想、边产生疑问。俗话说：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。在阅读的过程中，要大胆提出疑问，不断地思考：是什么？为什么？怎么样？要增强信心，鼓足勇气，敢于向疑难问题挑战，并尝试自己解疑。

3.练（我读书，我知道）：尝试同步练习，检验预习效果。实践出真知，这是预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。

4.疑（我读书，我寻求）：把阅读过程中产生的疑问，自己一时又解决不了的记录下来，留待课堂上共同探讨与解决。

四、指导学生如何开展小组合作学习

“整体设计、学案导学”教学模式倡导的学生学习模式是自主学习与小组合作探究相结合。只有学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习，才能让每一位学生在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。

1.引导学生明白合作学习的意义。教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步更快，从而对合作学习产生认同感。

2.做好小组的组织工作。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。

3.对小组长进行合作学习的专门培训。小组长一是要协调好组内成员的关系，对组内成员要有明确的具体分工。二是要组织好大家有序开展小组的合作活动，调动全体成员积极参与，并及时总结自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺点，明白该保留什么，改进什么。

4.在合作学习的过程中，教师要转换角色，蹲下身子与学生交流，把自己当成小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验。

这种模式真正做到了“把学习还给学生”，充分调动了学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。随着学生学习能力的提升，学习成绩也必将大大提高。

·编辑 孙玲娟