郑瑞祥

（内蒙古赤峰市敖汉旗丰收中学）

新课程下“作文分层评改”方式初探

郑瑞祥

（内蒙古赤峰市敖汉旗丰收中学）

我在作文教学活动中紧紧依托新课程标准中“作文评价应综合采用多种评价方式，让师生互动起来，让生生互动起来。”这条标准，让学生积极地参与了整个写作训练过程，在整个训练过程中始终体现师生协作学习多元评价的原则。

一、优化模式，促进创新

“师生协作教研”模式下的作文评价强调的是师生共同参与。我采用“一文多评”“分层评改”的方式，具体通过“自评自改—生生互评互改—师生评改交流—教师总评—评后自改升级”这几个环节进行，彻底改变了传统的“一文一批”式中师生各唱各的独角戏的被动低效局面。

二、尊重主体，激发创造

在作文训练前征集学生建议，看看学生对本次写作训练想写点什么，既体现了学生的课堂自主，又让学生有写作的欲望兴趣。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望”，学生写作兴趣、激情是创新思维的先决条件，要大力加强学生写作思维的激发，促使其直接转化动力，真正做到变学生“要我写”为“我要写”。

三、“作文分层评改”方式的成效

“一文多评”“分层评改”是以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生教师合作的优势。让师生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同学的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写能力，而且在民主的氛围中培养了学生自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。

一年来作文教学上的“作文分层评改”实践表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维潜力，教师要善于创造条件、优化模式为学生提供创造，发展空间，启动创新思维，准确发表独特见解，促进创新能力提高，形成了由“怕写作文”到“爱写作文”“写好作文”的良性循环，从而提高作文实践效率和质量，全面实现了语文教学中作文教学的师生双赢。

陈元国.作文评改方法谈［J］.文学教育：下，2010（01）.

·编辑 谢尾合