王术

（长春市第二十中学）

读书指导法在初中历史教学中的引入

王术

（长春市第二十中学）

读书指导法指的是在课堂上，学生在教师的引导下自己学习教材并通过自己的努力获取相关知识的一种教学方法。这种教学方式改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，而是把学生作为课堂的主体，教师在课堂上对学生的学习起到指导作用，这样的方式不仅可以调动师生双方的主动性和积极性，还可以使学生的自学能力得以提升。以下结合多年的教学经验总结在初中历史教学中运用读书指导法的意义和方法。

读书指导；初中历史；教学

历史教科书上承载着传授学生历史知识的重任，教师应该发挥其在课堂上的主导作用，运用科学合理的方式引导学生阅读教科书、学习教科书上的相关知识内容。为此教师应该认真的备课、准备相关教材内容，精心采取措施指导学生阅读教材。借此来提高课堂上教师的教学效果以及学生的学习效果，并且使学生养成良好的学习习惯。

一、读引言了解章节内容编排

引言，顾名思义就是对一个故事或者一个内容在开头做的一个总结和陈述，在中职学生现在使用的新的历史教材的每章开头就有一段引言，引言中介绍了该章的主要线索和历史背景，对接下来章节的整个内容进行了大概的描述，并且通过每个章节的引言来看，就可以发现不同章节之间是如何联系起来的。比如，在讲到《世界近现代史》上册第三章时，我首先引导学生分析引言，使学生大概得到一个过程：维也纳会议后形成维也纳体系，19世纪40年代末欧洲革命的爆发促使维也纳体系土崩瓦解，通过这个脉络学生对维也纳体系有了一个大概的认识。还有比如：工业革命—工人运动兴起—马克思主义诞生，这个脉络使学生大概了解马克思主义诞生的历史背景；工业革命—各国通过不同方式走上发展资本主义的道路—列强侵略扩张—资本主义世界体系初步形成—亚洲革命风暴的兴起，这个脉络又说明了如何由工业革命与亚洲革命风暴之间是如何联系起来的。通过引言学生在脑海中对本章节的内容有了一个基础的知识网络图，学习起来更加方便快捷高效，同时也锻炼了学生的概括能力。

二、读课文掌握历史知识细节

课文是每本教科书的重点，所有的知识点都涵盖在课文中，提高对课文的阅读能力是学生掌握知识、培养分析和总结能力的重要手段。结合自身的教学经验，笔者提出了教师应该通过“读、思、画”三个字来指导学生阅读课文。首先是读，读经常被分为三个层次：先通过泛读了解课文的大概内容；接着通过细读了解具体的内容细节；最后重点阅读课文中的重点和难点，即重读。其次是思，即思考，像孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆。”对课文没有思考是不会真正挖掘课文的内在含义的。第三要通过“画”对课文中的重点难点进行标示，方便自己的重复阅读或者咨询教师。但是读、思、画并不是三个分开的具有先后顺序的内容，而是三个内容同时进行，互相作用，使学生课文的阅读能力得到提升。例如，讲到《世界近现代史》下册第二章第一节“凡尔赛—华盛顿体系”的建立时，让学生按照这个模式来阅读，先泛读了解到巴黎和华盛顿会议使世界被充分划分形成新格局，再细读并思考巴黎会议的召开是如何形成所谓的“凡尔赛体系”，以及华盛顿会议的召开改变了什么，并如何构成的“华盛顿体系”，最后重读了解凡尔赛—华盛顿体系不可能长久的原因，并把重点标上记号，像：“华盛顿会议”的意义等。

三、读注释扩大知识范围

注释是对课文中相关内容的解释和补充，里边涵盖了许多正本中没有提及的知识点，比如，像西汉的编户制度、唐朝的租用调制等内容，通过引导学生对注释内容的了解，不仅可以使学生对课文内容掌握得更全面具体，扩展学生的知识架构，同时，一些有趣的注释也会增加学生学习历史的兴趣，从而促使他们愿意花更多的时间来探究历史、了解历史。

四、读习题温习历史知识

读习题意思不是简单地把习题的题目阅读一遍，而是根据习题中的问题，找出相应的答案，阅读记忆。课文后的习题都是针对该课文中的重点难点以及基本知识进行练习，学生在做这些习题的时候，也是对相关内容的一个复习巩固的过程。比如课后习题：描述一下红军长征的历史背景、过程、起止时间、地点以及历史意义。这个题基本上就把红军长征的所有内容都涉及了，在回答的过程中也进行了一遍系统的温习，知识掌握得也更深刻了。

总之，读书指导法是新课改要求下的一种新的历史学科教学模式，它既能提高学生的学习兴趣，增强对相关知识的理解力与记忆力，同时又能帮助教师出色地完成教学任务，改变传统的灌输式的教学模式，把学生作为课堂的中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，在教师的引导鼓励下学会如何读书，如何完成对知识的掌握、问题的解答，使学生拥有轻松愉快的学习态度以及更好地展现自我的机会，实现新形势下对教学任务的要求。

［1］林开洪.“读书指导法”在中学历史教学中的运用［J］.福建基础教育研究，2012.

［2］梁励.略论中学历史人物教学的基本原则［J］.江苏教育学院学报，2013.

·编辑 鲁翠红