梁万彬

（百色民族高级中学）

关注学习方法引导，构建高中数学动态生成课堂

梁万彬

（百色民族高级中学）

数学课堂是灵动的、多变的，构建高效高中数学课堂需要教师关注课堂中的各种生成。从高中数学课堂动态生成基本特点分析，以及高中数学课堂动态生成具体实施过程两个方面阐述了关注课堂生成的重要性。旨在指导教学过程中如何处理学生存在的疑问，以及学生提出的各种游离于教师预设以外的问题，从而增强课堂教学效果，提高教师课堂教学的驾驭能力。

学习方法；高中数学；动态生成课堂；构建

在新课标理念的教育背景下，简单地进行知识的接收早已不是高中数学学习的主要活动，重点是在学习的过程中对学生的智力进行开发，进行丰富多样的数学实践活动，让学生在知识获取的同时，增强应用数学知识的能力。数学课堂绝对不是千篇一律、毫无生机的，各种生成都在任课教师的预设之外。所以，教师的工作重点是加强学生单独思考能力、创新思维能力和逻辑思维能力的培养。对学生在课堂上的多变思维进行重点关注，使他们在数学学习的活动中拥有更多的提高空间。

一、高中数学课堂动态生成基本特点分析

（一）充分体现师生和生生互动

师生之间在数学课堂上的交流方式是多种多样的，通常他们的互动都是以一道数学题为载体，通过相互提问与解答的方式进行。这里面包括学生和学生之间的互动交流、教师和学生之间的互动交流，整个数学课堂因此充满了生机与活力。一个良好的课堂环境不仅是在表面上呈现出和谐有序，有相互质疑与争辩激烈的讨论形式，更重要的是应该具有满足新课标要求的新型课堂教学模式。教师在给学生讲授知识的同时，还可以在和学生的互动交流中找到自身的问题与不足，有针对性地进行改正，最终实现双赢的目的。

（二）充分体现教学过程的真实性

课堂是教师和学生共同的舞台，并非教师一个人的自我表演，学生和教师在课堂上都应该收获到成功的喜悦和快乐。在以往的课堂上，任课教师通常把上课当作是一项任务来完成，态度不够和蔼可亲，课堂氛围压抑，毫无乐趣可言，在这样的环境下，容易使学生对数学学习产生抵触情绪。然而真正的教学课堂应该是自由开放、充满生机的，教师和学生都可以在课堂上各抒己见，只有学生想说、能说、敢说，教师才能够真正了解学生，根据不同学生的不同情况，有的放矢，帮助他们走出学习上的困境。

（三）充分体现课堂教学的开放性

开放和谐的课堂教学氛围是教师与学生共同营造出来的。每个学生的存在都有其重要的意义，教师在课堂上对学生的关心要“一碗水端平”，每个学生都应该受到重视。教学课堂上，任课教师在提出一个问题之后，学生因为看问题的角度不同，反应往往也各不相同，解题所采用的方法自然形式多样。此刻的教师最重要的是尊重每一个学生，不管对错与否，错误的思路及时纠正，正确的方法予以肯定，这样才能真正意义上实现课堂的开放性。

二、高中数学课堂动态生成的具体实施过程

（一）在教学内容体现中实现动态生成

数学课堂形式多样、丰富多彩，学生在学习的过程中会生成很多任课教师预设之外的问题。任课教师对学生产生的这些想法要加以重视，同时有效地运用起来，以达到增强教学效果的目的。比如说，在对“幂函数”知识进行学习的时候，为使知识能够更加形象生动地呈现出来，要让学生对以下函数的图象进行绘画：。在这些函数图象画完之后，任课教师可以引导学生一起观察学习这些图象，将每个函数不同的特点找出来，指导学生完成区分和记忆。然后，以这些基础的函数为切入点，和学生一起对幂函数的特征进行概括归纳。任课教师在教学的过程中，要让学生时刻保持头脑的清醒，思路的清晰，一旦发现学生有错误思路苗头要及时进行指导和纠正，同时帮助他们分析错误的原因，做到“知其然，知其所以然”。所以内容的呈现又是会超出任课教师备课中的预设，这样，才会使课堂生成成为动态化。

（二）在学习技能沉淀中实现课堂动态生成

教学活动时，任课教师应当将学生作为主体，按照不同学生的具体情况将适合学生的实践方式创设出来，为他们的查漏补缺提供帮助，尤其是在数学问题的分析时，可以明显地提升他们的解题速度。很多教育界的专家学者发现，在进行课堂教学活动时，学生参与活动的过程本质上其实就是问题的分析和解答的过程。这就解释了高中数学教学不能够简单地要求教师只是进行知识讲授的原因。反之，只有学生和教师共同努力，配合协作，才是帮助学生学好高中数学的最佳方式。例如，在进行函数奇偶性这一章节内容的学习时，教师在与学生共同对概念进行学习后，一起完成下列问题的解答：对下列函数的奇偶性进行判断，（1）f（x）=任课教师可以要求学生在解题的过程中先根据之前所学习的概念进行研究，通过发现他们在解题时所犯的错误，先让他们进行自由讨论，在讨论结束后任课教师再进行总结点评，最终得到函数奇偶性的判断方法。

（三）在错误的反馈中实现课堂动态生成

学生对新知识的接受并非一蹴而就。在通过对概念的学习之后通常会遇到各种各样的问题，会犯各式各样的错误。针对学生犯的这些错误，教师应该根据学生的不同情况与新的课程需求，利用“错误”，顺势而为，进行深入的挖掘，让学生在已有知识学习的基础上得到更加有效、更加深刻的认识。比如，求出函数y=（x≠0）的单调区间。通常学生会错误地认为y=（x≠0）在区间（-∞，0）∪（0，＋∞）上为减函数。任课教师在进行讲解时，通过反面论证可以让学生印象更加深刻，例如取x1=-1，x2=1时，因为x1＜x2，而f（x1）＜f（x2），与单调减函数的定义不符，所以该结论错误。在课堂教学中这样的案例并不少见，只要我们加强对课堂中出现的“错误”进行重视，将其作为一种资源，就可以让课堂教学的有效生成真正实现。

综上所述，构建高中数学动态生成课堂对当前高中阶段的数学教育意义重大，这还需要我们在引导学生进行探究的过程中加强对学生创新思维能力的培养，教育创新是新的历史条件下赋予我们广大人民教师新的责任和使命。所以我们应当对学生在课堂中的各种生成进行重视，进而为学生更好地学习知识提供更多的帮助。只有如此，高中数学课堂教学才会充满生机与活力。

［1］顾文银.关注生成，构建动态的高中数学课堂［J］.数学大世界旬刊，2016（3）：36-37.

［2］吴焱焱.高中数学课堂中动态生成性教学的有效利用［J］.数学大世界（教师适用），2012（11）：80.

·编辑 谢尾合