广东广州市番禺区教育局教学研究室（511400）张坤炽



阅读课的后教策略谈

广东广州市番禺区教育局教学研究室（511400）张坤炽

［摘要］学生学习前置，教师教学后移，已然成为当前课堂教学的一种重要形式。学生在学案的引导下开展自主学习、合作探究，学习方式得以转变，学习主动性也更强。教师的后教要适应学生学习方式的转变。阅读课的后教必须根据语文学科的特点和学生学习的状态，有目的地让学生展示学习成果，有意识地解决学生的学习疑难，有针对性地引导学生领悟语言规律，有机地提炼语文学习方法，有侧重地让学生进行读写迁移。

［关键词］研学后教先学后教阅读教学

在先学后教的教学理念下，学生开展自主学习、合作探究，学习方式发生了转变。在此种情况下，教师的后教如何适应学生学习方式的转变，避免后教成为前置学习的简单重复，甚至是学案题目答案的评讲订正呢？笔者以小学语文阅读教学为例，谈谈后教的策略。

一、有目的地展示学习成果

学生围绕学习任务开展自主学习、小组合作探究后，教师要创设展示的平台，让他们能自主、全面地展示合作学习的成果。展示应不拘形式：可诵读文本，发表议论；可开展辩论，合作表演……可以是单一形式，也可以是组合形式。不论载体：可呈现课文批注，表达见解领悟；可呈现研学案的作答、叙说的思维过程；可呈现小黑板上的板写绘画，描述想象与推理……不定人员：可组长，可组员，可一人，可多人，但展示的必须是小组共同的学习成果，而非个人的学习成果。