●翁玲

培智语文教学听说读写训练有效性研究

●翁玲

由于培智学生的特殊性，在培智语文教学中，必须加强听说读写训练有效性研究，寻找适合培智学校语文教学的有效途径。

情境；表达；阅读

培智学生智力低下，记忆力、理解力、想象力等发展缓慢，而且专注力也差，上课自控力不强，要求教师在语文教学上格外用心思考，寻找适合培智学校语文教学的有效途径。

一、在情境中识字，在语境中运用

语文课标指出：“识字教学要改进方法，提高质量。要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。”为此，我一改原来语文先教生僻字再教课文的教学程序，先让学生朗读课文，碰到不认识的生僻字划出来根据课文的注音认读生字，把生字和课文的语境相结合。教生字读音的同时根据中国汉字多是象形字的特点，同时就教字义，理解在文中的意思，并识记、书写和造句，在情境中识字，在语境中运用。比如培智教材十二册的《燕子飞回来了》有生字两个：“底”和“烟”，我就让学生在朗读课文的时候认识这两个字，根据象形字的特点讲解字义：在物体的最下面部分就是“底”（表示意义的形旁“广”，广阔的天空之下也是天底，记住生字的书写，同时拓展到认识表示读音的声旁“氐”：根本）；物体燃烧产生的气体“烟”（因为“烟”必定和“火”有关，就是“火”字旁形旁，另一边是表示读音的“因”，记住字形和字义）。再结合文中的句子“工人们在海底开采石油”“火车为什么不冒烟呢？”理解这两个生词“海底”和“冒烟”的含义，最后还可以在理解的基础上造句。在情境中识字，在语境中运用，学生就把这个字的音、形、义记住了。这样，识字和听说读写就结合起来了，认识汉字和学会运用也相结合了。

二、在倾听中学习专注，在角色体验中学会表达

语文课标指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”

“边听边想”是我语文课上训练学生养成良好倾听习惯的重点，听话的同时要想一想什么意思，不同程度学生的要求不同。程度差的学生我就要求听明白我的指令，比如：“老师刚才要求你们做什么了？”程度好一点的同学要求听几句话或者一段话和一件简单的事。程度更好一点的同学要求能听懂别人的对话。

“先想后说”是我检验专注倾听的手段也是口语表达的有效训练。比如：口述老师刚才的指令，想一想说一说老师刚才要求大家做什么；复述一遍课前老师的通知，说清时间、地点、干什么、老师要求谁参加，概述老师刚才讲过的故事等。

听说训练贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式可以多样。比如语文课上我会播放一段小故事，让学生说说刚才听到什么，有时候让学生讨论在家里要不要帮助做家务等，听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等，都是听说的实际训练。

听说训练要在学生的语言实践中进行。教师要给学生创造各种听话、说话的机会，激发他们听和说的愿望。我还经常把培智教材的寓言改成课本剧让学生表演，让学生在角色的表演中训练说的能力。比如培智教材第十二册《美丽的公鸡》、第十四册《狐假虎威》《会摇尾巴的狼》、第十八册《乌鸦兄弟》《卖驴路上》我都改编成课本剧，学生们可以扮演其中的角色，进行对话，培养说的能力。听说训练中我还让学生玩一种“即兴戏剧”的游戏，先确定一个故事，比如童话故事“三只小猪”，让孩子们各自扮演一个角色，他们不必背台词，而是根据自己扮演的角色，揣摸角色的心理，自己创作对白，在角色体验中学会表达。

三、在课堂学习中学会阅读，在兴趣中培养习惯

智力落后学生的识字关相对容易迈过，但是他们对这些汉字所组成的句、段、篇的理解能力很薄弱。教会他们理解文章的主旨，领会文章表达的意思，这是我教学中的着力点。

程度不同的学生要求不同。理解力差的可以看图，结合图指导他们理解图上画了什么，表达什么意思。程度好的同学在能掌握汉字词汇的基础上，要求阅读一段话理解一段话的意思。比如在第十六册《鸟岛》的课文第一段的教学上，如果让他们朗读，没有老师带领他们理解的话，也许他们读了很多遍仍然不会回答课后问题。这一段就要先抓住“岛”“四面环水”来理解岛屿与陆地的区别，有的同学不理解的话，我还在黑板上用蓝色粉笔画出水域，黄色粉笔画出陆地，来形象地帮助他们理解“岛”与“半岛”，进而再结合地图认识青海省西部的鸟岛，从而明白这段话的意思。只有逐个攻破难以理解的词语，明白一句话的意思，才能理解这段话的意思。逐段的意思理解了，整篇就理解了。阅读教学同时结合朗读、默读、复述、背诵的训练，在有声朗读的基础上训练默读，逐步脱离指读（学生专注力差的时候让其手指指在字下角读书），提高阅读的速度。

歌德曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。语文的阅读习惯也要在兴趣中培养。选择学生感兴趣的故事和绘本是提高阅读兴趣的前提，我经常找童话故事讲给他们听，和他们一起表演，利用他们的表演欲望，在故事的复述和表演中，也增强了他们为了了解故事、理解角色的台词而仔细阅读文本的兴趣。培养阅读的兴趣，拓宽阅读的视野，家校共同努力也很重要，家长，老师和孩子一起阅读他们感兴趣的故事，一起说说其中的人物，都会增强他们的阅读兴趣。

四、降低作文门槛，以我手写我心

语文课标指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”智力落后学生作文能力很差，鼓励其大胆写，增强其自信心是关键，所以降低写作的门槛很重要。比如我教培智十五册的基础训练应用文申请书的写作，我布置学生向学校写一份申请书，把对学校的要求用书面的形式写申请。有个同学向学校寄的申请书中，写称呼用了“阿姨”，正文写“我想在学校吃午饭，请阿姨同意”。我表扬了这位同学，虽然我知道格式上通常不是这样的称呼，而是要写“尊敬的校领导”，可是在这些特殊的孩子心中保育员阿姨就是他要向她申请的人呢！要想让他们写自己的内心，就要理解他们的内心，接受和理解他们独特的思维方式，尽管最初的表达有点幼稚和不符合常理。我上完十六册课文《登山观景》曾布置学生写自己的家，模仿课文按照方位有条理地写，学生就写：“我的新家在武夷花园，我坐在客厅，前面是电视机挂在墙上，右边是房间，房间过去放着阳台。”这样的句子肯定是有误的，阳台不是可移动的物品，不能用“放着”，但是我还是给评了高分，因为他肯动脑写自己看到的，文法上的错误再慢慢纠正，这样的鼓励会让孩子有主动写话的欲望。

作文教学在学生愿意主动把自己的所见所闻写下来的基础上再逐步做到：内容写具体些，同时写出自己的看法和想法。

语文是一门具有工具性和人文性的学科，学好语文对弥补智力落后学生智力和适应性行为上的缺陷很有帮助，培养良好的阅读能力能使智力落后学生通过阅读具有一定的社会知识和自然知识，发展语言表达能力能为智力落后学生适应社会生活打下一定的基础。

（作者单位：福建省建瓯市开智学校，353100）

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