●邵云

实施全人教育的思考与实践

●邵云

南通特殊教育中心对视障儿童进行以悦纳自我、热爱世界、幸福生活为内容，以真、善、美、健为追求，以师格提升、自我审视、学科整合、生活引进、社区融入及项目开发为策略的全人教育，从而帮助视障儿童融入主流社会，享受正常生活。

全人教育；视障儿童；正常生活

视障儿童因视力全部或部分丧失，其生理、心理发展受到一定影响，但更多时候、更多方面，他们同普通儿童是相同、相通的。可以说，视障不是缺陷和不幸，仅是特点和不便而已。为使视障儿童能像普通儿童一样认知完善、人格健全、发展良好、生命闪亮，南通市特教中心切实发挥特殊教育的社会功能，对包含视障儿童在内的残疾学生施以全人教育，使特殊儿童实现全人发展。学校申报了江苏省教育科学“十二五”规划青年专项重点自筹课题“基于全人教育的视障儿童发展个案研究”，就特教学校的全人教育的独特之处，可采用哪些策略，以及残障学生接受全人教育后又能取得什么样的成果等问题，促使学校教师对此进行深入的思考，并通过系列实践促进特殊儿童实现全人发展。

一、视障儿童全人教育的基本要义

视障儿童全人教育是指对18岁以下的全盲和低视力儿童进行的，旨在促进其人格健全、全面发展的教育。教育的对象主要是在校就读小学和中学的18岁以下的全盲和低视力学生，教育的目标是培养学生健全人格，促进学生全面发展。视障儿童因视力缺陷，某些方面的发展可能会与普通儿童有些差距，但有些方面的发展又会因其潜能的开发而超出普通儿童，教育者应竭尽所能地提供帮助，努力使其成为最好的自己。理想的视障教育应是：视障儿童接受全人教育后，各方面都能获得良好发展，最终能顺利融入主流社会，过上普通人的正常生活。简言之，视障儿童全人教育就是为视障儿童正常生活而进行的教育。

二、视障儿童全人教育的内涵特质

（一）教育内容

1.悦纳自我。对自己的身体、性格、天赋有很好认识，直面残疾、悦纳自己，自尊、自信、自立、自强，富有责任感、使命感，性格完满、灵性发展等。

2．热爱世界。关心自然和社会，珍惜保护自然资源，与自然和谐相处；协调与他人、社会的关系，学会交流合作，形成公民意识、担负公民责任等。

3．幸福生活。学习人类先进文化，继承、弘扬优秀文化传统；培养学习知识、发展技能、解决问题的能力；有良好的生存、职业技能，爱生活、会生活等。

（二）教育追求

1．真。获得真理，达到真理的境界，即主体在思想和行为上充分接近和适合于客体的必然性。求真过程主要落实于学问，可表现为科学规范、实事求是等。对视障儿童而言，主要指正确认识客观世界，掌握科学知识方法等。

2．善。狭义的善仅指道德上合乎规范，广义的善则包括使人在自然关系和社会关系中各方面需要得到满足的实际价值。求善的过程主要落实于道德，可表现为正直、感恩、无私等。对视障儿童而言，主要指与人为善、感恩回报等。

3．美。是在真、善基础上达到的更高境界，由感知美、欣赏美、创造美三部分组成。求美的过程主要落实于艺术，可表现为壮丽的风景、优美的文章等。对视障儿童而言，主要指欣赏悦耳的音乐、感动于美好的人物形象等。

4．健。是生命保存和精神活动的源泉，能给人的一切活动以补给和帮助。求健的过程主要落实于身体，包括生理和心理。可表现为强韧的体力、灵巧的动作等。对视障儿童而言，主要指充沛的精力、合乎常态的动作及良好的心态等。

三、视障儿童全人教育的操作策略

（一）师格提升策略

特殊教育学校的教师首先必须具有健全的职业人格，具体包括良好的职业认知品质、职业人文品质以及良好的发展内驱力。其中，良好的职业认知品质又包括必备的教育专业知识、教育教学能力和教育科研能力，例如熟悉特殊儿童教育教学的规律，熟练掌握盲文手语专项技能，良好的职业人文品质包括炽热的教育情感、高尚的教育伦理与操守，以及教育的生命意识、合作意识、创造意识等。学校首任校长张謇曾概括特殊教育的教师：“盖盲哑教师，苟无慈爱心与忍耐心者，皆不可任，故不纯恃学业之优为已足尽教育之责也。”另外，特教教师与视障儿童生命同步，与特殊教育发展同步，不断激发与提升的自我内驱力，也促使其职业人格逐步走向健全与圆整。

（二）自我审视策略

全人教育要求对象能够全面、客观地认识自我，并能运用合适的方式、方法调适自我。视障给孩子带来较大心理阴影，教师要理解孩子，给其时间慢慢适应，并设法劝说他们，“视力缺失的确不幸，但除了看不见看不清，大家还可做并能做好许多其他事”，要帮助孩子们放下包袱，在人生道路上轻松前行。

自我的本质是一种先天的道德感，儿童时期是唤醒自我的重要阶段。教师可以有意识地组织系列活动，创设各种交际情境，促使视障儿童在与老师和同伴的交往中，通过观察、对应、比照，发现自身优劣、学习他人经验，不断完善、迈向成功。还可针对孩子不同时期出现的不同问题，开设主题性心理辅导课。例如团辅课《风雨彩虹》，通过“百变魔石”猜拳游戏让孩子明白，生活中有成功、有失败，它们会随时变化；通过观看力克胡哲视频明白，虽然身有残疾，但一样能创造出不受限的生命奇迹。日记也有助于儿童反思平日所作所为，可以鼓励孩子在日记中记真事、抒真情，每天都想想哪些是有意义的事、哪些是值得感谢的人，还有哪些不如意的地方。还可带领孩子欣赏儿童文学作品，在初步了解作品内容基础上，鼓励孩子置身作品，通过追问、想象等，设身处地地感受、体验，深入反观，逐步长进。

（三）学科整合策略

全人教育要求培育全面发展的人，这就要求其所接受的教育是多元化、全方位的，为其提供的学习内容也应尽可能是综合的、整体的。同时，人类在认识世界的过程中，常需处理好整体与局部、一般与个别等关系，强调整合有利于整体认知世界，也能在一定程度上弥补视障儿童的视觉认知缺陷。

学科整合时，可先根据学习要求、学习内容及学生特点等确定一个主题，然后以一门学科为重点，整合进与主题相关的其他学科知识、技能等，学习时以游戏、情境、活动等表现，各科知识彼此相融、你中有我、我中有你。例如语言训练课《水果宝宝》，围绕香蕉、桂圆，先让孩子学说名字、描绘形状，然后分发水果，学用“我有……，还有……”说话，再通过角色扮演、问答练习让孩子学用“我喜欢……”“我想要……”表达意愿，最后让孩子用课上得到的小星星等换取自己喜欢的物品，并用习得句式合适表达。再如，视障儿童大都比较喜欢音乐，学科整合时可让孩子听听音乐、唱唱名曲、读读诗词、谈谈感想、写写体会，雅致而轻盈，自在又洒脱。除此，定向行走、体育康复、信息技术等也可与学习主题有机融合，从而使视障儿童受到多方锻炼，综合能力不断提升。

（四）生活引进策略

杜威先生曾说：教育有大小两种。小的一种是学校所提供的，大的一种即具有最后影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的。陶行知先生也曾指出：只有与生活相结合的教育才是真正的教育。因此，教师除了要完成教科书上的教学内容外，更要将目光转向多姿多彩的生活世界，要密切关注学生个人生活、集体生活、社会生活等，并将这些适时、合理地纳入自己的教育视野。

例如班上有同学生病了，可组织孩子到医院慰问并献上一份爱心；新年之际，可组织孩子给曾帮助过自己的好心人寄上贺卡和感谢信；植树节来临，可组织大家在校园植树造林或是去公园领养古树名木……另外，像汶川地震、奥运赛事、天宫升空等重大事件也需及时通报给学生，同时也鼓励孩子自己主动获取信息，并通过每日播报、开设论坛、举行演讲赛等形式为他们提供平台。关注生活需引导孩子透过现象看本质，学会分析掩藏在事件背后的原因，同时尽己所能地为事情的解决奉献心力。视障儿童上网、看电视不太方便，学校要设法添置盲用软件，教师也要不厌其烦地传授相关技术，视障儿童自身更要克服畏惧心理勤学苦练，使自己逐渐成为生活中应用技术、享受技术的佼佼者。

（五）社区融入策略

课堂教学时，可组织学生合作学习，大家各司其职、为共同愿景而努力。可将学生组合起来参加全校性的歌咏比赛、广播操比赛、卫生状况评比等，还可根据学生兴趣在全校成立读书组、演讲组、写话组等，使有相同爱好的学生在和谐的氛围中互相促进、共同成长。学校曾与江海小记者长期开展“同读中国少年报，让我们共同成长”活动，普校的孩子每周到校为视障儿童读书读报，大家一起游戏娱乐，其乐融融；视障儿童也经常到普校去讲述自己的成长故事，为普校师生表演拿手节目，还有不少普校家长热情邀请视障儿童到其家里度周末、过端午等。该活动因时间长、影响大，被媒体多次报道，还获多个省市表彰。目前，学校又选送几名适应能力强、发展潜力好的视障儿童到普校接受教育，努力为其真正融入社会拥有正常生活作积极准备。

（六）项目开发策略

整体论强调部分的相互联系性和相关性，还强调整体大于部分之和，因此视障儿童的全人教育还可在上述策略外再开辟一些综合项目。例如扬长补短项目。先期通过观察、测试、商谈，共同确定孩子的扬长、补短项目，如扬长可是唱歌、演讲、说书、辨音、折纸等，补短可是跳远、踢球、舞蹈、信息技术等。项目确定后，学校、教师、家长努力为孩子提供所需条件，学生个体全力以赴，最后视障孩子采用合适方式与大家分享。

再如探寻长寿秘密项目。南通是长寿之乡，有众多百岁老人，以此为突破口，让孩子关注南通长寿现象，寻找南通人长寿的秘密，同时也搜集出反面案例进行对比分析。还可对南通的长寿现象进行追踪，从纵向比较近期南通长寿人口变化的走向，寻求促其变化的原因，并提出解决问题的策略。项目中心是长寿，主题直指环保，由此引发的内容会涉及工业、农业、林业等各方面，所运用的知识有资料汇总、数据分析、报告撰写等，孩子们在项目进行中获得多方锻炼。实施本项目需要注意信息的搜集要准确、研究的方法要规范、最终成果指向要明确。

在全人教育的引领和指导下，南通特殊教育中心视障学生在人格健全、全面发展上取得优异成绩。孩子们的集体朗诵获市特校经典诵读一等奖，撰写的作文获中国盲协组织的“放飞心中的梦想”征文一等奖，多名学生被评为江苏省“四好少年”“十佳美德少年标兵”，多人考入南京中医药大学、长春特教学院继续深造，其自办的按摩店、小卖部更是经营得红红火火……全人教育照亮了视障儿童的成长路，全人教育已成为南通特殊教育中心视障儿童正常生活的应然选择。

［1］谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［2］王志宏.王志宏与高新全人教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2015.

［3］徐洪妹.视障教育［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［4］李吉林.为儿童的学习［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［5］［美］E.詹森.基于脑的学习［M］.梁平，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：江苏省南通特殊教育中心，226004）

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