骆爱君

(河北省遵化市第二中学)

浅谈数学教学的分层教学

骆爱君

(河北省遵化市第二中学)

根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于学生的个性发展，能较好地提高教学效率。

分层教学；教学策略；因材施教

在教学中我通过不断的探索和实践，总结出一种全新的更实用于现代教学的方法——分层教学法。具体表现为：

一、分组

我担任的是七年级18班的班主任，担任17和18班的数学课，为了对比实验效果，17班我采用传统的教学法，我把18班分成20个学习小组，每小组4人，由学习成绩好的学生担任小组长，每个小组都是由学习成绩好、中、差的学生组成，我把他们分为A、B、C、D四个层次。

二、预习

每天晚上发放导学案，要求学生按照导学案预习第二天要讲的新课，C、D两层次的学生只完成基础知识部分，B层学生除完成基础知识外，还要完成能力提升部分，A层学生除完成以上部分，还要完成拓展延伸部分，这样每一个层次的学生都既能吃饱，又不会感觉太累，这样既做到了因地制宜，又做到了因材施教。

三、课上

1.首先，小组合作交流，由小组长组织本小组成员，讨论导学案的内容，订正基础知识部分的答案，这部分主要由C、D两层次的学生发言，由A、B层次的学生纠正错误，然后由B层学生讲解能力提升部分，由A层学生讲解拓展延伸部分。这个过程主要培养学生与他人合作交流的能力。

2.成果展示，每个小组展示本组的学习成果，由本组的4个学生分别上台讲解老师布置给每个小组的任务，基础知识部分由C、D两层次的学生讲解，B层学生讲解能力提升部分，由A层学生讲解拓展延伸部分，然后由其他小组点评，不足之处其他小组再做补充。这个过程主要培养学生的语言表达能力。

3.成果检测，为了了解本节课学生的掌握情况，进行当堂检测，然后有针对性地留课下作业。

四、分层作业

C、D两层次的学生做课后的基础题A组题，鼓励C层次的学生完成中等难度的B组题，B层学生完成A组、B组题，鼓励B层学生完成难度较大的C组题，A层学生完成A组、B组、C组题。另外，老师也可以给A层次的学生留一些具有挑战性的题目，既可以开拓思维，又可以培养他们战胜困难的勇气。

分层教学的实践使我体会到：传统教学法，没有强调个别，不能真正做到因材施教；而分层教学法，要求老师强调个别，做到因材施教，体现出对学生的个性化教育，能更好地提高学生的学习积极性和思维能力，进而提高了教学效率。

·编辑 鲁翠红