张海印

（吉林省公主岭市双城堡中学）

初中语文导读方法初试

张海印

（吉林省公主岭市双城堡中学）

怎样更好地进行语文教学，培养出有较强的听、说、读、写能力的人才，这一直是许多语文教师不断努力探讨的问题。就“读”而言，我认为更重要的是如何引导学生主动参与，变被动学习为主动学习。

叶圣陶说得好：“授之以鱼，不若授之以渔。”教会学生“捕鱼”的方法，对于教者来说，则要难得多，既要让学生知道“鱼”在哪里，又要让他们自己把“鱼”捕捞上来，是个慢功夫，需要足够的时间、方法和耐心。但是，“教的目的是为了不教。”“我们应有长远目标，让学生终生受益。”对于语文教师来说，如何处理“教”与“不教”的关系，怎样培养学生自己“捕鱼”的本领呢？几年来，我的做法是：讲读课文教师“教”，自读课文学生“练”。也就是在“教”的时候，从宏观上根据不同文体有意识地按学习规律去引导，不断地总结分析文章的方法和写作的思路，再从微观上启发学生抓住知识的重点和难点及解决问题的关键。这就像体育课上所说的教师的“示范”动作一样。然后，大胆放手让学生独立操作，去实践——把自读课文交给学生，让他们上讲台讲课。要想让学生的这个风筝飞得高远，教师就要把握好手中的这条线——灵活多变的导读方法。总的指导思想是分类编导，适当点拨。即按照自读课文的体裁归属分成几类，再编之以读，导之以法。

学生自学汇报的形式取决于教师的导读方法。常用的方法有以下几种。

一、分解导读法

教师对一篇文章进行分解设计，制作“题条”，安排几名学生分担讲课任务。例如，第一人解题及作者介绍；第二人从宏观把握文章结构安排及中心思想（总体框架）；第三人指出文章应落实的基础知识：字、词和修辞方法等；第四人分析课文内容，指出分析的重点段落内容和提出难点问题由大家讨论。有时可视情况，由几个人担任此项任务，互相补充。最后由一名学生总结写作特点及练习处理（也可几人完成）。而在安排个人汇报的专题时，配一个组的人员同时做准备，作出补充或更正。每人一学期分项练一次之后，用“自读”课文，每人再完整地讲一篇或两篇文章。

在学生讲课时，教师是学生。在学生争辩不清的问题上，教师适当的“点拨”，启发引导学生的解题思路。这样上完一节课后，学生的积极性高了，学习的兴趣浓了。每位学生都很重视自己的一次“表演”机会，都很认真地完成自己的任务。这样既训练了学生分析思考能力和培养了主动学习的习惯，又提高了学生的表达能力。

二、整体导读法

要求全体学生课外自行阅读，做自学笔记，课内汇报自学的文体内容、过程及收获。目的是训练学生掌握自学方法，知道怎么学和学什么，这是一种从宏观入手的学习方法。

三、问题导读法

为了更好地调动学生学习的积极性、主动性，可以采用一系列带有逻辑关系的问题来组织对课文内容的研究，看谁对本段内容设置出有价值的问题。提法得当是关键，自己能理解并能做出正确的答案是基础。当学生提出一连串的问题后，教师引导全体学生对问题加以选择、加工、整理，使其具有更强的针对性和更精的准确度。经常进行这种训练，能使学生养成带着问题阅读文章的良好习惯，提高学生阅读的分析能力和概括能力。

四、示范导读法

对于自读课中难度较大的文章，在进行段落分析上，由教师讲读一段后，让学生评点，着重讨论老师是如何入手分析，落实到哪些词句上，提出的问题先后顺序有什么意图等。引导学生从中把握分析文段应该按照什么思维规律进行，抓住并理解文段中关键语句及评价人物和作为的方法等。接下去再由学生分析一段，再由大家共同评点，反复进行这种训练，能提高全体学生的分析能力，也会引发学生学习语文的浓厚兴趣。

五、测度导读法

这是一种完全独立自学并检查成果的学习方法。教师编印导读题进行开卷测试，让学生在指定时间内，在课堂上完成。这是对前面单项训练的综合验收，既是教师对学生能力的考核，又是学生对自己水平的衡量，是不可缺少的训练环节和训练方法。

教育学家张志公同志赞赏“导读”，他说：“我喜欢‘导读’这个说法……处理好‘导’和‘读’的关系是教学工作中一件十分重要的事，这里边既有教育科学，又有教学艺术，但归根结底是个教育思想问题。‘导’的任务是使‘读’者读得更好，终于能够自己去读。‘导读’不是‘代读’的，‘代读’容易，‘导读’难，但于‘读’者大有益处。”

让我们不断地总结教学经验，不断地改革教学方法，努力调动学生学习语文的积极性、主动性，让学生参与到课堂教学的活动中来，学生学会“打鱼”的本领后，终生受益，就永远有鲜“鱼”吃。

·编辑 鲁翠红