黄德贵

（福建省上杭县第四中学）

初中数学教学生活化的初步探索

黄德贵

（福建省上杭县第四中学）

数学生活是数学教学中新提出的一个概念。数学教学的生活化不仅是新课标教学改革的要求，也反映社会发展对教学的要求。数学语言生活化，更易理解数学，数学问题生活化，让学生感受数学，教学创设情境生活化，让学生在生活中体验数学开展多样化的实践活动，让学生亲身经历数学，使得学生在具有主体性、生活性、情境性与实践性的教学活动中掌握数学真知。

数学教学；生活化；探索

数学教学生活化的主要目的在于引导学生学以致用，深刻的认识到数学来源于生活又服务于生活。数学教学的生活化不仅是新课标教学改革的要求，也反映社会发展对教学的要求。数学教学可以采用多种实用的策略，让学生享受数学的乐趣。本文就初中数学教学生活化进行讨论，分别从不同角度分析生活化教学手段。

一、数学语言生活化，更易理解数学

数学课堂教学的内容往往以抽象为主，将抽象转化为具体的数学知识是需要一定的语言艺术。数学语言生活化正是适应这种教学而产生的。数学语言生活化是引导学生理解数学抽象语言、学习数学的重要方法。依据初中生的生活特点和兴趣爱好，合理运用生活化、情趣话的语言，使得学生更易接受数学。当然，引入生活化的数学语言要严格把控其科学性。当数学融入生活中时就会拉近学生与数学之间的距离，将数学的乐趣赋予日常生活中，能够增加学生的学习兴趣，使学生更容易理解数学知识，从而让数学教学生活化。

二、数学问题生活化，让学生感受数学

数学这门知识本就源于生活，因此生活中处处存在着数学的身影。如何给学生一双善于发现数学知识的慧眼就在于教师的教学方式。教师要在教学的过程中不断联系实际生活，在实际生活中采摘数学实例，在生活中提取数学知识，使数学知识生活化。教师在提取数学案例时要注意学生的生活视角，以学生的生活状态为主要的案例取材范围。数学问题生活化能够使学生了解到数学知识的背景，为学生创建一个生动、优秀的学习环境。只要教师能够切实地深入到学生的学习环境中，就可以获取、积累与学生紧密相关的数学题材。

三、教学创设情境生活化，让学生在生活中体验数学

教学创设情境对教师教学成功与否特别重要。教师在教学内容的选取上要结合生活情境，从现实的生活中引入数学知识，使数学知识生活化。在课堂教学中教师创建的教学情境要与学生的生活环境紧密相关，并且能够吸引广大学生的学习兴趣，使学生能够在教师创建的学习环境中体悟数学知识的优美之处。数学情境来源于学生的现实生活，就能够加深学生与该学习情境的亲切感，深切地体悟数学源于生活又服务于生活，进而提升学生对数学的兴趣。教学情境的创设要根据学生的年龄特征和心理特点设计，既要把握好学生的个人经验与现实世界之间的联系，又要为学生的思考留有发展的空间。学生带着问题进入课堂，使之深入感受到其所学的知识与实际生活息息相关，帮助其解决生活中的问题。

四、开展多样化的实践活动，让学生亲身经历数学

在数学教学中，实践活动的多样化要求教师将数学知识与生活、学习、活动有机的联系起来，建立多元化的教学实践活动。教师可以让学生在实践活动中通过搜集资料、动手操作、讨论等活动，让学生通过实践发现问题、提出问题、解决问题。数学的实践活动对学生有如下要求，观察、实验、操作、推理、交流等活动，使学生在活动中感受数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学知识之间的紧密联系，同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习态度。教师可以根据学校周边的环境要求，依据学生的知识水平以及课程要求为学生制订具体的实践活动，例如，让学生到学校周边统计工厂的数量，在家里进行各种测量，并让学生进行讨论等。实践活动能够锻炼学生与他人交往的能力，锻炼学生参加实践活动的能力与技能。

五、作业设计生活化，让学生学以致用

教学的课堂时间有限，因此，为了能够让学生掌握课堂所学知识，作业就成为课堂教学的一个衍生品，是学生创新与实践的战场。教师为学生布置的作业要紧贴学生的日常生活，切合于学生的生活环境，让学生将数学课本中的抽象问题具体化，增强学生学习数学的信心。例如，课间游戏、运动会、歌唱比赛等具体的活动项目，让学生参与进生活化的数学，将数学融入实践活动的每个环节中。

总而言之，教育的出发点与最终目的是服务于生活。数学生活的目的在于将数学知识与生活连接，让学生从生活中感悟数学的根源与美丽，在生活中理解数学明白学习知识是为了让知识更好地服务于我们的生活。

［1］冯志新.初中数学生活化的教学初探［J］.考试周刊，2014（45）.

［2］张海杰.初中数学生活化教学初探［J］.软件：数学，2015（08）.

［3］王秀芳.初中数学教学生活化的策略初探［J］.新校园：中旬刊，2014.

·编辑 鲁翠红