崔洋

（吉林省实验中学）

谈语文思维能力的培养

崔洋

（吉林省实验中学）

在语文教学中培养学生的思维能力必须明确中学生思维发展的特点。初中生思维发展特点主要表现为具体形象思维、抽象逻辑思维发展，初中生思维的独立性和批判性有了一定的发展，但容易产生片面性。高中生的思维有了更高的抽象性、概括性，并逐渐形成辩证逻辑思维，表现在他们首先运用理论思维上，同时，高中生思维的独立性、批判性有了进一步的发展。高中的思维具有独创性。中学生抽象逻辑思维的发展主要表现在掌握概念、判断、推理和理解上。

一、准确地教授学生掌握概念，是培养学生思维能力的基础和前提

概念是人脑对事物的一般特征和本质属性的反映，是用词来标志的。概念是逻辑学上的名词，是语言学的名词。那么，学生如何掌握概念，奠定思维的基础呢？（1）提供丰富的感性材料，是学生掌握要领的基础前提。提供感性材料可以通过两种方式，其一，直接感知，其二，通过教师的语言描述。为了更好地掌握概念，适当提供感性材料尤其重要，其目的是使学生真正掌握科学文化知识。因此，必须帮助学生由感性认识上升到理性认识。这就要启发学生积极的思维活动，在感性认识的基础上，指导学生运用分析、综合、思考、抽象、概括等思维方式，去认真思考哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，然后，概括事物的本质和内部联系，由此形成关于某一事物的概念。（2）用简练的词语提示概念的定义，是掌握概念的一个重要步骤。定义在掌握概念中能起着组织整理知识的作用。在教学中下定义要及时，做到瓜熟蒂落、水到渠成。（3）在实践中运用概念。为了使学生牢固地掌握概念，就要运用概论于实践，由此扩大对概念的理解，检验学生掌握概念是否正确、全面。

在实践中，要经常进行概念方面的训练，对有些概念，如“民族”与“人民”“科学”与“学科”“基本”与“根本”不要孤立地从词义上去解释，要放置在判断中比较，具体说明在意义上和用法上的区别。同时研究概念的变化，一词多义的现象，反映在思维中，就是同一个词在不同的地方表示不同的概念。

二、培养学生准确地运用判断，形成良好的判断能力是形成思维能力的中间环节

所谓判断，简单地说就是对事物或否定的思维活动。中学生在写作中，常常出现不恰当的判断。如自相矛盾，主客颠倒，多次否定，照应不周等，例如“武器的优劣不是决定战争胜利的唯一因素”（“胜利”应改为“胜败”）。要使学生懂得怎样才能表示一个完整的判断，怎样才能对某件事、某个人、某种现象做出正确的判断。懂得判断容易，对具体的问题做正确的判断，那就不容易了。如“体育成绩不及格是思想觉悟不高的表现”这一判断就有背事实。思维训练是离不开语言的，正如斯大林所说：“语言是思维的直接实现。”比如“浪费时间是错误的”一句话，给改为“浪费时间就是犯罪”论点就更尖锐，判断就更正确。

三、有目的地发展学生的推理能力，是培养学生思维能力的高级阶段

推理，就是由一个判断或几个判断，推出另一个新判断的思维活动，推理可分为演绎和归纳推理，两者相互联系。为更好地培养学生的推理能力，教师可以精心设计练习，让学生在练习中提高，使学生逐步掌握思维能力高级阶段的知识，从而全面提高思维能力。在整个推理的思维活动中，演绎推理和归纳推理是互相联系的。教师既要使学生学会许多个别事物中归纳出一般规律和结论，同时也要使学生会用规律和结论去解释个别现象。只有当学生把两个推理在思维中统一起来时，他们的抽象逻辑思维能力才能真正获得发展。谈到逻辑思维，我们要打破框框，改变过去把逻辑思维训练当作数理化学科任务的不正确的想法，语文教学，培养语文思维能力，尤其是逻辑思维与语言能力关系甚为密切，也决定了语文教学这方面的任务。其实语文教学大纲“发展学生智力，提高学生的语文能力”目标，也决定了语文教学要进行逻辑思维训练。

总之，语文思维能力培养必须是在语言教学实践中，通过对概念、判断、推理这些知识的掌握，以及字词句章等诸多知识的学习，以及听、说、读、写能力的培养来实现。在培养语文思维能力过程中，必须注重几个原则，遵循青少年学生身心发展规律的原则、遵循可操作性原则、遵循培养学生素质的原则、遵循思维的整体性原则。能够做到这些，语文思维能力的培养就能够收到良好的效果。

·编辑 鲁翠红