马雨薇

(奎屯市第十中学)

对化学教学中引导的探究

马雨薇

(奎屯市第十中学)

俗话说，万事开头难，实践出真知。作为一名初入教学岗位的年轻教师，对于学生来说本身就带有新鲜的感觉，对于化学这门学科来说，又是崭新的内容，学生很容易产生看热闹，尝鲜的心态。给学生提供一堂丰富的课程固然是一件好事，通过我的教学实践，从学生的作业反馈上发现，单从形式的多样性作为教学侧重点的教学效果是不理想的。

例如，在讲“物质的性质及变化”一节时，在短短的45分钟内，虽然完成了教学内容，但是从作业反馈上却是不尽如人意。在经验丰富的教师的带领下，反复听课、备课后，才发现引导不仅要引出，还要导入。在这里分享一些我的收获。

一、吸引学生的注意

化学是一门以实验为基础的学科，学生对神奇的化学现象充满好奇和疑问，在课程内容的设置上穿插一两个演示实验，就能够吸引学生的注意。例如，绪言中坐在火上的猫，第一单元第一课时向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液产生蓝色絮状沉淀等，在观念上和视觉上冲击学生的原本认知，让学生得到新的认识。另外，在语言与句式上的改进，也会对学生产生影响。例如，在空气是一种宝贵的自然资源这部分内容中，需要从反问中引起学生的共鸣，从而达到情感态度的教学目标。

二、导入学生的化学思维

学习化学的重点是学生科学的态度及方法，学会用科学的思维来解决生活中的问题。首先教师要以学生为主体，从合理、合适的角度导入知识点。例如，走进化学实验一节中，对于化学实验基本操作的学习，需要从实验室规范准则导入实验室安全须知，再导入实验基本操作，环环相扣，使学生顺畅地接受教学内容。在生活中学生也应该学会有条理地打扫卫生，整理课桌等。其次必不可少的是给学生一个“模板”，模仿着开口、动脑、用手，在认识与掌握的过程中有一个熟悉的缓冲期。例如，区分物质的性质与变化这一知识点，酒精挥发了，酒精易挥发，说给学生听，让学生判断。物质的取用和加热，做给学生看，由学生来模仿，请学生去评判。最后通过练习，才能掌握化学思维，在生活中做一个有条理的、有动手模仿能力的人。

三、培养学生的探究能力

培养同样是一个导入的过程，探究能力则是注重学生的导出是否顺利。探究蜡烛及其燃烧，探究人体吸入空气及呼出气体，是最基础的两个探究实验，从认知到方法的导入都是从原有的知识基础而来，要求学生要动脑思考，动手能力才能有所体现。实验探究的一般程序由教师主导，以提出问题为主，例如，实验室制取氧气的探究，从药品的选用，到实验原理，到装置的选择，都由学生完成，今后在实验探究题型上就能顺利地导出相关内容。

·编辑 谢尾合