张蕾

（山东省新泰市楼德镇初级中学）

浅谈学生主动探究学习意识的培养

张蕾

（山东省新泰市楼德镇初级中学）

数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是指导学生自己去学数学，引导学生自主参与教学过程，让他们通过猜想、探索，主动从中掌握数学的思维方法，有效地培养学生独立获取知识和应用知识的能力。

那么，如何培养学生主动探究学习数学的意识呢？结合多年的教学实践，我认为应从以下几点入手：

一、在教学新知中培养学生主动探究学习的意识，积极思考，勇于创新

在传统的教学中，教学新知侧重于教师的讲解分析，不利于学生自主探究意识的培养。苏霍姆林斯基说过：“教会学生借助已有知识去获取新知识，是启发学生积极性的教学技巧。”教学应该让学生从自己的教学现实出发，去积极思考、尝试解决新的问题，探究发现新知识，从而使其智力潜能得到充分开发。我在教学中注意了以下几个方面：

1.在指导自学中培养学生主动探究的意识

在讲授新知前，可给学生充足的时间组织他们自学，这一过程并不是盲目进行的，教师要根据教材内容和学生的认知特点，设计相应的启发性问题。学生可根据问题，边看书、边思考、边讨论，并在不明白的地方及时作上标记，如，教学“二元一次方程的意义”时，我设计了两个问题：（1）举例说明什么叫“二元一次方程”？（2）它和“一元一次方程”有什么区别？让学生带着问题自学课本，使他们在自主学习的过程中，既初步掌握了知识，又培养了独立探索与合作精神，增强了学生的求知欲望。

2.教师讲授新知中敢于让学生主动探究

新知的讲授，不是教师机械地把新知倒给“学生”，而应引导学生共同参与、发现和解决，坚持在学生的“最近发展区”上下功夫，充分挖掘和利用学生潜在的智力，让学生“跳一跳”摘到桃子，只有这样才能有所发展，有所创新。

首先，教师设计启发性问题或习题引导学生探讨，有助于学生对知识形成过程的了解以及对探究意识的培养。如，我在教学“同底数幂的除法”时，先让学生自主完成预先设计的题目：（1）利用同底数幂的乘法运算性质和乘除法的关系求出下面各小题的结果。

（1）105÷103（2）26÷23（3）a7÷a4

（2）通过计算你有什么发现？同底数幂的除法应怎样计算？通过学生的交流，很快就发现同底数幂除法的运算法则。

其次，组织学生从操作中探究新知。这既有利于丰富学生的表象，也能加深学生对新知的理解和记忆，使学生主动地参与到学习中来。如在学习“多边形的内角和”时，我让学生以小组为单位进行合作，通过裁剪、拼合，把任意四边形的四个内角剪下来，顶点重合顺次拼在一起看有什么发现？学生很轻易地找到答案：四边形的内角和是360度，这样使学生从实践中得出结论，在形成空间观念的基础上加深了理解和记忆。

此外，教师还可根据教材的特点让学生用学具演示或组织游戏等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究学习获取知识。

3.组织学生质疑、讨论、探究

在教学新知中，鼓励学生大胆质疑，并充分利用课堂讨论、探究，采用激励机制，引导学生积极思考，给学生营造一种相互竞争的心理氛围，提供人人参与的机会来增强学生的竞争意识和探究意识。没有思考，就不可能有创新。如教学“多边形外角和”时，我提出：多边形的外角和都等于360度吗？为什么？组织学生以小组为单位展开竞争式讨论，然后各小组选代表在全班发言，学生热情高涨，争先恐后地把自己得出的结论倾吐出来，既活跃了课堂气氛，又提高了学生回答问题表现自己的积极性。

4.鼓励学生写反思总结，进一步探究问题

课堂小结往往由教师包办，这是不科学的，它束缚了学生的思维，限制了学生的创新，使学生发现不了新的问题。这时可让不同层次的学生先作总结：这节课我们学习了什么？要注意什么问题？在实际生活中有哪些具体应用？教师根据学生的总结情况，再作补充。这样既给学生提供了发现问题、探究问题的机会，又培养了他们归纳、概括的能力。

二、在巩固新知中培养学生自主学习、主动探究的意识

赞可夫认为：旧教学法的最大特点就是在教学中进行“多次的、单调的重复，迫使学生反复咀嚼已知的材料。”因此教师在指导学生巩固新知的过程中，要组织新颖、生动、多样的教学形式，这样有利于激发学生主动学习的兴趣，促进学生对新知的理解和升华。我在教学中是这样做的：

组织学生进行丰富多彩的练习。通过合理的练习，不仅能使学生牢固地掌握知识，形成技能技巧，而且有助于培养学生的顽强意志和始终如一的认真态度。练习的层次性、多样性和因材施教，是激发学生主动探究学习的有效途径。

首先，教师要设计几组有启发性、多样性、趣味性、知识性、实践性的练习题，让不同层次性的学生来完成，这样做能进一步激发学生的学习兴趣，让他们在兴趣中研究问题，在兴趣中有所发展和创新。

如，在巩固“同底数幂除法”的教学中，我设计了这样几组练习题：

1.计算下列各式

（1）x5÷x4（2）a5÷a4·a4（3）y8÷（y9÷y8）

（4）（a3）5÷（a2）3（5）x8÷x·x3（6）-（y6·y2）÷（y3·y4）

2.已知am=2，an=3

求：（1）am-n的值；（2）a2m-n的值.

3.拓展延伸

已知：812x÷92x÷3x=729，求x的值。

问题提出后我让学生根据自己的情况，会做几组就做几组。当学生把作业交上来时，我发现有很多学生都选做了三组，并且对C组的题目设计了很多种答案，有的我也未想到。这样做挖掘了学生的潜能，同时又调动了学生学习数学的积极性。

其次，让学生相互出题巩固练习，主动探讨问题，提出在日常生活中遇到这类问题怎么办？这些知识在日常生活中如何应用？利用这些知识能处理什么问题等开放性习题，这类题不是立即给出答案，而是让学生有一个较长时间的思考余地，提高学生的创新能力。

总之，在课堂教学中应让学生主动探究，放开他们的手脚，放飞他们的想象，凡是学生能发现的知识，教师绝不替代，凡是学生能独立获取的知识，教师绝不暗示。教师应给学生多一点思考时间，多一点自由空间，多一点成功的体验去发现问题，即使提出的问题非常天真幼稚也是他们的闪光点，应予以鼓励、表扬。只有这样，才能培养他们探究问题的兴趣，提高他们的创新能力。

·编辑 鲁翠红