李雪花

（吉林省吉林市龙潭区缸窑中学）

谈初中历史教学中史料的运用

李雪花

（吉林省吉林市龙潭区缸窑中学）

历史，是对人类发展过程史的记录和总结。对历史的学习，是为了“以史为鉴”，从历史中借鉴经验吸取教训，借鉴古代的宝贵经验利用到当今社会发展之中，吸取深刻的教训避免现代人重蹈古人覆辙。立足于初中历史课堂教学现状，主要分析了初中历史教学中史料的运用意义与运用策略。

初中历史；课堂教学；史料

初中生学习历史，既可以使初中生了解我国中华文明的悠久发展过程，又可以培养初中生的历史素养，增加初中生的历史知识，激发初中生学习历史的兴趣。历史是发生在过去的事情，口说无凭，要依靠一定的证据加以佐证，即“史料”。在此对史料的运用作一简单探讨。

一、初中历史教学中运用史料的意义

1.在初中历史教学中运用史料，可以激发初中生对历史的学习兴趣，培养初中生对历史的学习热情，变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师。历史是一门生动的学科，如果课堂教学单纯由老师讲授，即传统的“老师在讲台上讲，学生在课桌前听”的填鸭式教学模式，只会使初中历史课堂变得单调、枯燥、无趣。史料的运用，可以激发学生对历史的热爱，激发学生的好奇心，使学生对每堂历史课都充满期待，期待老师的讲授内容，期待历史的走向与发展。

2.在初中历史教学中运用史料，可以帮助初中生更好地学习历史知识

将史料灵活运用到初中历史课堂中，既是对老师讲授的历史知识的佐证，也可以活跃课堂气氛，使学生对历史的了解不仅仅局限于课本知识，而产生更加形象的理解与认知。例如，在人教版初中历史教材初一上册第二单元《春秋战国的纷争》的教学中，老师除了对各国局势加以解说外，还可以补充一些课本中没有的历史小故事，通过历史小故事抓住学生的注意力，使历史课堂也处于轻松愉悦的氛围中。

二、初中历史教学中运用史料存在的缺陷

从初中历史教学现状来看，在史料运用方面，还存在一定的缺陷，具体表现在以下两个方面：一是教师对史料运用意义认识不足；二是教师所选用的史料较为单一，不够全面。

1.初中历史教师对历史课堂中运用史料的意义认识不足

史料是历史的载体，是历史的有形化，是历史的表现形式，初中课堂中史料多表现为课本插图、文学典故、古人画像、文学作品摘录等。在初中历史课堂教学中，部分老师为了追求学生优异的学习成绩，而不注重对学生历史素养的培育，仅仅为了教学而教学，仅仅为了追求学生的高分数而教学，忽视了对史料的运用，忽视了对学生历史学习方法的传授。由于初中以前，学生尚未对历史有过系统的学习，而教师这种仅为追求高分数的教学方法，只是对知识点的传授，并不能让学生对历史形成系统化的认知，让学生对历史有深刻的理解。因此，借助史料这一辅助手段显得尤为重要。

2.初中历史教师对历史课堂中运用史料的选用较单一

由于教师的课时有限，教学任务较重，因此大部分老师选择的是对课本知识进行传授，而不会进行相关的拓展。但是，历史的真相并不是单纯地凭借一个史料就能反映出它的全部，仅仅依靠课本教材提供的史料，虽然可以让学生对相关历史有一个形象的理解，但是会产生以偏概全或者对历史产生片面、错误的认知。因此，借助史料这一辅助手段显得尤为重要。

三、初中历史教学中运用史料的方法

1.初中历史教学中运用史料不能脱离课本

在初中历史教学中运用史料，要以历史课本为倚靠，史料的运用不能与历史课本的内容相脱离。史料是为研究历史、学习历史服务的，脱离课本历史知识谈史料，如同纸上谈兵一般，空洞无用。在初中历史教学中，要注意史料与历史的有机结合，离开史料，无从谈历史，离开历史，史料便也没有意义，史料与历史互为依托，相辅相成。

2.初中历史教学中运用史料要符合学生的理解力

在初中历史教学中运用史料，应注意选用的史料要符合学生的理解能力与认知能力。初中生尚处于身心的发育阶段，各方面仍不健全，仍处于抽象思维的形成时期，又由于阅历不足，初中生对事物的理解能力有限，因此，教师在选用历史史料时，要考虑到初中生的理解能力和综合素质，选择易于初中生理解的史料表现方式，如动画片、图画等。例如，在《辛亥革命》一课的教学中，历史教师可以搜索相应的影视作品片段在课堂上播放，对学生而言，这种方式更便于学生对知识的理解与吸收。

史料是历史的依托，是初中历史教学的辅助手段之一。为了更好地完成教学任务，实现教学目标，达成教学效果，需要初中历史教师重视对史料在教学中的运用，要以历史课本为倚靠，将史料的运用与多种教学模式相结合，与初中生的年龄特点相结合，寓教于乐，让学生在欢乐与轻松的氛围中学习历史知识。

［1］邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用［J］.学周刊，2014（31）.

［2］张杰.初中历史课堂教学后的反思：浅谈如何教会学生学习历史［A］.中华教育理论与实践科研论文成果选编：第五卷［C］，2013.

·编辑 谢尾合