蒋阳明

（江西省南昌县南新中学）

新课标背景下提高初中政治课堂效率的有效方式

蒋阳明

（江西省南昌县南新中学）

政治属于文科内容，又可细分为政治、经济、哲学、文化等几大部分，考试的要求以及文科属性导致了政治有很多需要背诵的内容，传统的教学基本以学生最终背诵下知识点为最终目的。新课改要求改善传统教学方法，其本身又是一个庞大而系统的工程，其中在课程内容、课程实施以及课程评价几个方面对于初中政治教学改革有着特别的意义。主要从三个方面着手，探究提升初中政治课题课堂效率的有效方式。

新课标；初中政治；课堂效率

新课程要求教师改变教学观念，用人性化的教学方式去探究教材，形象化知识点使学生对政治知识有了感性的认识。对于学生来说，要求自主性培养、合作模式学习以及个人素质的提高三个方面有所进步。具体来说，在初中政治课上，课程内容需要更加生活化并且利于理解；课堂实施需要手段丰富多样，小组合作学习、实践学习等方式相结合；课堂评价应多种考核方式相结合。

一、课程内容的深度挖掘

首先，重视教材的内在逻辑。初中政治教学过程中，教师经常按部就班的一节课接着一节课讲，忽视了章节知识的整体性与系统性，人民教育出版社初中政治是分为单元、课、框、目四个层次，很多教师忽视了单元，而直接讲解课，例如，在政治生活课本中，第一单元“公民的政治生活”包括第一课与第二课，第二单元“为人民服务的政府”包括第三课与第四课，而教师讲解的过程中，通常只是在第二课《公民的政治参与直接》讲解完成后，直接开始讲第三课《我国政府是人民的政府》，并没有对上一单元的内容进行总结，同时也没有告知学生这两节课属于不同的单元，教师不重视，学生更加不会重视，这样会导致学习的知识缺乏系统性，缺乏逻辑关联。

其次，注重学科间的联系。初中政治内容较为浅显，很多内容都是点到为止，但是如果仅仅是停留在文字表面的话，学生很难理解事件的前因后果，因而需要教师对一些知识点背景做介绍，正所谓政史地不分家，在这里体现得较为明显。例如，在政治生活第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”，这里涉及新中国成立前的三种方案，第一种方案是代表大地主大资产阶级以及买办利益的团体，他们企图维护半殖民地半封建社会，这里讲的是北洋政府和民国政府，这里可以援引一些历史知识，反映当时社会各阶级对于这种政府的看法；第二种是中间派的资产阶级共和国道路，他们希望复制西方的历史，忽视了中国社会的现实，由于资产阶级的力量过于弱小，导致这种努力失败了，最后才是中国共产党领导的新民主主义革命胜利，建立了工人阶级领导的，工农联盟为基础的新中国，这里需要介绍中国共产党的革命历史以及抗日战争胜利后国内的政治走向，让学生把学习过的知识温故知新，建立逻辑网络，进而增加学习效果。

第三，挖掘教材内部潜力。教材上除了重要知识点外，还有很多内容可以挖掘，例如，每框的引言中都会设有一个问题，但是一般都没有明确地写有答案，细心的教师会发现，这种问题的答案时常也是考试的知识点之一，因此对于教材中设有问题却没有答案的题目，需要精心整理标准答案，以供学生准确回答。在政治的习题中，有根据材料回答问题一项，实际上在教材上每一课结束后，都有对应的“相关连接”，在日后做题中所遇到的材料题，都是源于此，因此学会分析教材上的材料，是解答材料题的关键。

二、课堂实施丰富多样

教学方式生活化，以生活周边有关的政治经济哲学现象作为引导。教育的本质目的就是为了让学生更好地适应生活环境，适应社会环境，生活化教学本身是新课改的重要内容之一，只有当教育满足了生活的需求，并为之服务，才能有着现实意义。政治教学不同于其他学科，政治需要把学科知识与生活现象有机结合，进而阐述服务于社会生活的知识点。政治是一门生活性很强的课程，因而在教学过程中，要善于展开生活实践，例如，在树立正确消费观一章中，介绍了几种常见的消费心理，诸如从众心理、求异心理、攀比心理以及求实心理，初中生正处于青春期，消费观也是正处于萌芽阶段，在讲解本章节时，可以让学生分享自己买衣服的喜好要求，有的学生是完全遵从父母的意见，有的学生追求时尚，有的学生追求俭朴，从学生生活消费中作出总结，鼓励量入为出的消费观念。

以小组合作学习教学基础，鼓励自主学习。蒙台梭利教育法有句名言：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”政治学科的知识点并不难，难的是如何切实地把这些知识点融入生活之中，政治课所教授的内容是公民政治经济生活的常识，因而提倡自主、合作的学习方式，让学生探究生活中的政治，生活中的经济。例如，在“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一课中，我们可以把学生按性别、兴趣、能力进行合理分配，然后对学生提出几个问题：你了解的国家有哪些，请尽量多地列举；你都知道哪些国际组织，而中国又参与了哪些国际组织；你知道中国是哪年进入联合国的吗，在中国进入联合国的过程中又有哪些故事值得我们回忆……学生通过互相探讨、互相补充，尽可能多地回答上述问题，这样让他们成为本节课的主人，当学生完成上述问题后，教师做总结性发言，在学生列举国家后，教师补充主权国家应有的权利，在学生列举国际组织后，教师补充这些国际组织的类型，学生关于联合国问题的发言结束后，教师具体讲解中国恢复联合国合法席位的艰辛历程。只有重视交流，强调总结的小组合作学习才是有效的。

三、多种课堂评价相结合

课堂评价是双方面的，对于教师来说，政治课堂首先需要具备正确的价值取向，政治教师的价值观念必须符合党和国家的大政方针，符合马克思主义哲学；其次，生活化案例需要具备实效性、趣味性以及准确性，政治生活本身便是强调实效的，例如，习近平总书记在访问英国曼切斯特时，曾同著名球星阿奎罗以及英国首相卡梅隆合影，这被誉为史上最强自拍的合影，体现了我党新一代领导人的亲民形象，这样的例子不但时效性强，更对喜欢足球的中学生有着很强的吸引力，以此为例引出中国共产党以人为本，执政为民的课题，无疑会事半功倍。

对于学习的课堂评价来说，应该将知识点的掌握、课堂参与程度以及思想素质三者相结合。政治的知识点本身枯燥乏味，需要发挥学生的自主性去创作学习中的乐趣，进而真正地参与到教学活动当中，找到释放自己思维能力的空间。把政治课变为生活中政治事例的讲堂，让学生从对生活的思考学习到抽象的政治知识，变“被动教”为“主动学”。

总之，在初中政治的学习过程中，要告别过去机械讲解，反复背诵的教学方式，在教学过程中应重视挖掘教材深度，注重政史地的关联，帮助学生横向学习各科；重视教材的内在逻辑，整个政治的知识点应是一张网络结构图，而不是单一的知识点；注重挖掘教材深度，人教版的教材经过多年的实践检验，已经证明了其对初中生的实用性。课堂实施方式要人性化教学，注重学生的自主性发挥，同时引入生活中的事例提高课堂的趣味性。在课堂评价上以知识点掌握为主，多种评价手段相结合的评价方式。

［1］邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展［J］.现代教育科学，2011（02）.

［2］黄光扬.新课程与学生学习评价［M］.福建教育出版社，2005.

·编辑 鲁翠红