王晓辉

（吉林省伊通满族自治县第二十四中学）

数学课堂中应注重“三动”联合

王晓辉

（吉林省伊通满族自治县第二十四中学）

新课程教学改革过程中，数学的教学内容和方式不断调整，更加贴近现实生活，运用课本知识解决实际问题。如果数学课堂融入了手工、辩论等内容，那么数学将不会枯燥，根据学生的生理特点与心理特点，我提出了数学教学中，要手动、口动、心动的“三动”联合教学的设想。

一、手要动

数学是有生命的学科，它仿佛一个性格严谨而思维灵活多变的“人”，我们这些急于了解他的人首先必须要有一双灵活的手，从基础做起，从简单的变化入手，慢慢地来摸透它的脾气。

比如，“三角形的内角和等于180°”这个定理的得出，可以借用平行线的辅助，从而证明出正确性，但如果在这之前，引领学生通过手折纸的方式，得出这个永恒不变的真理，将会对学生有更大的震撼力。其实做法很简单，白纸一张，尺子一个，随意地撕一个三角形，然后，尝试着将三角形向一边对折，边折边做调整，使折好的部分不重不露，最后折成一个长方形，而三角形的三个角的顶点恰好位于一条边的某一点处，三个内角拼成了一个平角。这种实践的方式让学生明白数学的存在性，即便很多规律是现实存在的，不因谁而改变的，而人类能做的就是利用这种存在性，将其特征充分发挥，为我们所用。又或者三角形的外角定理，我们可以剪掉一个三角形的两个角，适当地将其与第三个角拼在一起，恰恰是平角，从而得到外角定理，所有的这些，在动手的基础上，再加以证明，学生会更好地接受抽象的思维证明过程，同时，也对数学的枯燥性有所改观。再比如，平行四边形、梯形中的边、角、对角线等的知识，也是用手工可以解决的，时间久了，学生会自己做学具，自己遇到问题自己想办法动手来解决，这既是一种直观的教学方法，更是一种好的习惯的养成。

二、口要动

手与口是不分家的。我赞成学生学习后能够说出来。说中学，学中说，只有会说了，能说出来了，能顺畅地表达出来了，这个知识才算是学会了，因为说得顺畅，恰恰是思路灵活而清晰的一种表现，很多时候，大脑再想的时候会受阻，那么用手工慢慢地将其捋顺，逐渐地突破障碍，再用语言将其表达出来，才使一个问题刚好解决掉。

如，在学习“有理数加减乘除的运算法则”“等式的性质”时，我采取了一个人读，两个人背的办法，要求学生自己先理解读顺利，再自由组合，两个人齐声读，齐声背，这种方式就是将知识从大脑中激发出来的办法。同时学生又感觉到了学习的趣味性。另外，初中生处于青春好动的时期，很多学生都感觉到一节课的时间长，他们会有这样或者那样的不受控制的溜号行为，这让教师困惑，这个时候，如果教师改变一下策略，允许学生去说，鼓励他们比着辩论，那么，学生的思维就将一直被激活，边学习边表达；边表达，边领悟，教学效果自然会不错的。

三、心要动

心动，就是要促进学生灵活地思维。思维的动力产生于学生的兴趣，为了要达到这个目的，就要将学生的兴趣与学习结合起来，将感知与理性相互交叉着促进。

1.创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是指教师在传授内容知识和学生求知之间搭建一个平台，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要结合学生情况和教学内容,同时还应围绕教学目标。如果先给学生创设一个问题情境，引导学生进入情境之中，就能赋予其生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

2.创设生活情境，激发求知欲望

数学离不开生活，而生活中又到处充满着数学。著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，原因之一就是脱离了实际。”因此，对教材中的问题教师不要急于提出，而要联系生活中的素材，创设一种生活情境，提出问题，让数学走进生活，接触到生活。如，在讲授面积时，联系到用地毯铺楼梯的问题、铺地板等问题，这样既能激发学生学习数学的兴趣，又让学生感觉联系到生活实际，使他们学会了用数学解决生活中的实际问题。

3.创设游戏情境，吸引学生参与

好动是孩子们的天性，如果教师把游戏移植到教学当中，让孩子们在游戏之中接触到数学，学习在游戏式的情境下，他们便能生成自主学习的动力。

4.创设故事情境，拓展学生的想象力

学生渴求新知识，想了解未知事物，是激发学习兴趣的一个契机。所以我们可以结合教学内容设计成有趣的故事，而引出一系列的数学问题，来激发学生的探究欲。

教学是一门艺术，而将数学灵活有趣地传授给学生，做到“手动、口动、心动”“三动”结合，则是艺术中的艺术，传授知识时，目的与结果相照应，从而完成教学行为，达到一定的教学目的，就会产生完美的教学效果。

董丽丽.浅谈数学和游戏［J］.学苑教育，2011（13）.

·编辑 谢尾合