李岩松

（辽宁省大连市第三十八中学）

打造地理阳光课堂的“度”

李岩松

（辽宁省大连市第三十八中学）

如何打造地理高效、阳光课堂，教师要通过充分的备课、学情分析、钻研课标、把握教材，还要把握好高效课堂的各个环节，做到收放自如，才能让学生在课堂上积极参与、主动展示，达到知识与能力双重达标的目的。

地理；高效课堂；“度”

义务教育阶段地理课程是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程，虽属基础，但有些内容学生还是难以理解；同时我校学生起点低，底子薄，所以在设置适应我校学生的学案以及高效、阳光课堂的各个环节都要恰当把握。本文主要从以下几个方面进行讨论：

一、预习内容的深浅“度”

预习内容主要针对一节课的基础知识，以问题的形式呈现，学生在预习时利用书本已有知识通过思考来完成。预习内容不能太简单地以填空的形式呈现，这样学生就会不动脑地完成，更不会形成知识的联系；预习内容也不能太难，必须让学生能够通过思考找到答案，如果教材中的内容不能让学生很好地完成预习，也可以在学案中适当添加内容做好铺垫。预习量要让中等生在10分钟左右就能完成，否则浪费时间太多也会打消学生的学习积极性。

二、探究案与预习案衔接的“度”

探究案的内容主要采用地理教材中的一些活动，教材中的活动案例无疑是最经典的，也最有代表性，所以一定要充分利用教材，深入挖掘案例中的内涵。弄清楚了这些活动，基本上也就完成重、难点内容的教学，同时也能够和预习案进行很好的衔接。

三、课堂教学中时间分配的“度”

新课改就是要把课堂主权交给学生，教师由主演变成了“导演”，教师角色发生了重大的转变势必让课堂中的时间也要重新分配。课堂要给学生充分的时间讨论与展示，小组内能够解决的问题让学生自己来解决，因为我们的经验代替不了学生的体验，知识的获得只有创设适当的情景通过学生的体验才能内化为学生自己的知识，这个过程需要教师协助学生来完成。因此，课堂上要把握好教师讲的时间，在学生讨论时也要进行指导，更要大胆地放手留给学生展示讲解的时间。

四、基础知识与能力培养的“度”

知识与能力是教学过程中不可忽略的两个部分，传统课堂中的满堂灌只能让学生掌握书本上的基础知识，对于学生的语言表达能力、自主思考能力、交流合作能力的培养却不够重视。在高效课堂中，让学生在预习过程中思考，在小组内部充分地交流，再在全班学生面前展示表达，无疑会提高学生上述几个方面的能力。而能力的培养却不能以忽略知识为代价，因此教师在学案的设置以及课堂环节的安排上要做好充分的预设，立足课标、分析教材、结合学情进行整体设计和把握，达到能力与知识双重培养的目的。

五、作业量的“度”

高效课堂的一个特点就是学生通过预习以及课堂的交流在课堂上进行精彩的展示，要想课堂进展得顺利，学生必须课前很好地预习，进而对知识有一定的掌握，但是有些学生存在完不成预习内容的情况。主要原因就是各科作业太多，要想保证课堂高效，作业量一定要适度，内容精炼，给学生充分的预习时间。

六、评价体系的“度”

为了提高学生在课堂上的参与度，教师常常采用加分机制作为刺激手段。但是有些学生只是为了加分而加分，因为按照加分原则，成绩偏后的学生回答问题加分较多，所以这些学生就成了传话筒，成绩较好的学生把答案告诉他们，他们再回答出来。也有些学生不在乎加分，还有些小组每节课都是一个学生在回答问题为了加分。为了避免这种现象，一定要把握好评价体系，加分适当地与一些奖励机制联系在一起，也要规定小组内互助的加分原则，提高组内合作意识，培养团队精神。只有把握好评价体系的度才能成为高效课堂持续的一个助推剂。

［1］吴庆麟.教育心理学：献给教师的书［M］.华东大学出版社，2003.

［2］李小平.新编基础心理学［M］.南京师范大学出版社，2005.

［3］付瑜.斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用［J］.中国电力教育，2008（07）.

·编辑 鲁翠红