张月芝

（福建省建瓯市小桥中学）

去虚求实，减负增效

张月芝

（福建省建瓯市小桥中学）

课堂教学是一门艺术，也是一门学问，如何提高初中数学课堂教学的有效性，值得思考。从自身实践出发，积极探索几种创设学生充分展现自我平台的方法，让课堂返璞归真，去除表面的、虚幻的东西，以期实现课堂教学的有效、高效。

数学课堂；有效性；方法

新一轮基础教育课程改革启动，全国各地都投入到轰轰烈烈的课程改革潮流中，数学教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面都迈出了可喜的步伐。大家都在探索高效课堂的建设，试图能找到一个支点，撬动问题的巨石，突破高效课堂建设的瓶颈。于是出现了越来越新奇的情境设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论，但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？课堂中没有了生命活力的焕发和学习主体个性的张扬，课堂上感受不到生命的挑战与学生的内在愉悦，师生的精力付出与实际收效不成比例等。因此，我们应该去掉一些表面的、虚幻的东西，真正做到有效、高效。

一、关于数学课堂教学有效性的认识

有效教学，从教育领域上理解是指教师通过科学的教学方法和手段，利用最短时间和最少的人力物力获得高质量的教学效果。我国著名心理学家张庆林教授认为：“有效的教学应当有助于激发学生的学习动机，有助于提高学生的抱负水平，有助于学生的学习兴趣和意志品质的培养。”课堂教学是师生双边活动，要用科学的教学方法，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展，使数学课堂在单位时间内获得最大的教学成效。

二、提高数学课堂教学有效性的方法

1.去“师生对立”，求“关系和谐”

在传统教学中，师生关系是以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。心理学表明：学生在没有精神压力和心情舒畅的环境下，大脑皮层容易产生兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。因此，创设良好的师生关系和学习情境有利于学生思维的展开。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的彰显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生关系，才能让大多数学生都敢发表自己的见解。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生参与学习活动的质量。

2.去“开门见山”，求“创设情境”

数学是一门抽象、枯燥、易混淆、难理解的学科。如果教师一上课就开门见山地引入正题，不仅让学生觉得索然无味，还会昏昏欲睡。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，教师可以讲些数学故事、做些数学游戏、猜些数学谜语等，充分调动学生各种感官的参与，创设学生感兴趣的情境，从而激发学生的求知欲。例如，在讲“方差”时，学生通过预习还是似懂非懂。于是我在一上课时组织了一场表演秀。我先选出两组平均身高一样的男生各四人。第一组四人身高几乎一样，第二组四人高矮不齐，同时扮演台湾明星组合F4。上课时把教室模拟成舞台，让这两组男生为大家演唱“流星花园”，同学们以为开联欢会，既惊讶又兴奋不已。歌声一落，我让大家评判舞台效果。大家都说第一组形象好。接着我给出两组男生的身高，及时提出问题：为什么平均身高一样而舞台效果不同呢？从而引出方差的定义和计算方法。并且让学生马上计算这两组男生身高的方差，学生的求知欲立刻被调动起来，开开心心、轻轻松松地领会了知识。因此，教师应当利用教材充分挖掘数学教材资源，创设情境，使数学课堂教学更具有趣味性和实效性。

3.去“热热闹闹”，求“实实在在”

新课改下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分预习、思考的情况下进行合作学习，由于学生对定义、定理、例题等的理解还不深入，认识也不深刻，这样的合作只是为一些优等生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管是公开课还是平时教学，不管有无讨论的必要，一上课就开始讨论，课堂上充满闹哄哄的分组讨论，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。其实合作学习应选择通过学生动手实践或讨论得出结论的探究型课程，先让学生充分的预习再进行。例如，八年级上册的《等腰三角形》一节，我就让学生先剪一个等腰三角形，然后沿中间对折，让学生观察等腰三角形的边、角各有什么关系，再画出顶角的平分线，底边上的高，底边上的中线，又有什么发现。小组之间互相讨论，说出自己的见解，互相补充。在操作过程中，学生不仅体验了动手操作的快乐，学会了与别人分享，也增强了学习自信心和集体荣誉感。小组合作学习的教学模式，对初中生而言，无疑是一种灵动的教学形式。教师在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，转变成师生之间、学生之间的多向交流，使课堂变成教师与学生共同学习、交流的平台。合作学习并不是每堂课都用，要选择合适的课题，并不是越热闹越好，应充分调动学生的学习热情，才能让这种教学形式真正提高效率，为学生所喜爱。

例如，求证：顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。

变式一：顺次连接平行四边形、菱形、正方形各边的中点，所得的四边形是什么四边形？

变式二：当一般四边形的对角线满足什么条件时，顺次连接各边的中点是矩形、菱形、正方形？

变式三：顺次连接何种四边形各边的中点，所得的四边形是矩形、菱形、正方形？

通过变式练习，不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。因此，我们要精炼地讲课，合理地开发习题资源，给学生探索体验和顿悟的空间，让学生在练习中触类旁通，豁然开朗。

面向新世纪的挑战，这就要求我们老师要不断积极创新，不断完善自己，努力构建有效益又充满生命活力的课。陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”好的教学标志是促进学生有效学习的进行。教师的主要作用在于积极创设情境组织教学活动，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，为学生提供一个相互交流积极合作的平台，积极发挥学生在课堂教学中的主体性，促进学生自主发展。教师追求课堂教学的效益，关系到素质教育的成功与否，永远只有起点没有终点。追求课堂教学的生命价值，就像追求幸福生活一样，应孜孜不倦，永无止境。

［1］余文森.有效备课·上课·听课·评课［J］.福建教育出版社，2008-08.

［2］卿成.课堂教学改革新论［M］.中国华侨出版社，1990-06.

·编辑 鲁翠红