张健

（常熟市王淦昌中学）

浅谈体验式教学在高中政治教学中的应用

张健

（常熟市王淦昌中学）

高中政治新课程标准强化学习的过程性，强调了一种体验式的学习方式。因此，在高中政治教学中应用体验式教学方法，可以使学生积极主动地体验高中政治学习过程，在体验中理解和掌握知识，提高教学质量服务。阐述了什么是体验式教学及其实施意义；提出了体验式教学在高中思想政治课教学中的具体应用策略。

体验式教学；高中政治；教学应用

一、体验式教学及其在高中政治课堂中的实施意义

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，不是简单信息量的积累，而是学生根据外在信息，通过自己已有的知识和经验，对知识进行主动探索和发现，主动建构自己知识的过程。这个过程包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学生已有经验的独特性及个体情感的特殊性，每个学生对事物意义的建构将是不同的。因此，体验式教学在高中政治教学中的运用也就至关重要。所谓体验式教学是为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入创造或创设具体场景或氛围、呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲身经历中理解并建构知识，发展机能的一种教学理念和教学形式。

体验式教学的核心是“身临其境，感同身受”。在具体教学中，教师根据学生的认知特点和规律，有针对性地设计符合学生特点、贴近实际，有利于学生联系亲身经历的情景，从而还原教学内容背景，增强学生的形象性认识，充分激发学生发散性思维能力及学习积极性，产生丰富的情感体验，以此更好地理解教学内容，提高学习效率。

新课标强调，在高中政治教学中需要注重学生的主体地位，重视学生能力的发展。体验式教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生分析问题、解决问题的能力和思维能力得到有效提高。另外，体验式教学以人的生命发展为依归，所关心的不仅是人可以经由教学获得多少知识，还在于经由教学而彰显和扩展人的生命意义，有利于培养学生健全的人格和健康心理，也利于展示学生的潜能和特长，并加以引导和鼓励，从而培养出具有独创能力的人才。

二、高中政治教学中体验式教学的应用策略

1.创设情景，引入体验

教学活动是在一定教学情景中发生的，恰当的教学情景是开展体验式教学的前提，教师需要根据学习目标、贴近学生已具有的知识与生活经验来提供情景材料。因此，我们要创设学生熟悉的教学情景，让学生用心去经历，用心去体验。例如，在学习《经济生活》中的“信用工具”时，笔者精心设计问题情景：首先用多媒体展示银行卡、校园“金龙卡”、电话卡、公交卡等广义上的信用卡，激发学生思考“你使用过哪一种信用卡？信用卡的使用给我们带来了哪些便利？和现金支付有什么区别？”问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生探究欲望，从而引出本节课的主题。这种问题情景是情景创设的一种方式，通过问题鼓励学生多角度、多层次思考，为学生提供展示自己和表达想法的机会，以便能够相互比较与借鉴。

2.合作探究，分享体验

有了体验之后，更重要的是体验者与其他体验过相同活动的人分享他们的感受。而实践感受是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的重要过程。笔者通过课堂上的探究活动课，让学生主动分享体验，感受真实。

课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。例如，在学习《经济生活》中“兼顾效率与公平”这一内容时，笔者抛出教学中的辩题：是“效率优先，兼顾公平”还是“注重效率，也要注重公平”。学生结合自己在生活中的真实体验，通过查找资料，展开激烈辩论。有的学生说，我们村原来很穷，现在家家都有洋房，不少人家都购买了小汽车，生活水平有了很大提高，得益于我们村重视发展村级经济，极大增加了老百姓的收入，所以效率很重要。还有学生说，我国还处于社会主义初级阶段，这一国情要求我们要优先发展生产力，所以效率是第一位的。也有学生通过查找基尼系数反驳，现在中国的贫富差距越来越大，一度超过了警戒线，长此下去会造成严重的两极分化，这和社会主义的本质格格不入，也不利于社会和谐稳定。经过唇枪舌剑，学生观点渐趋一致，认为效率和公平都很重要，既要注重效率又要注重公平，两手一起抓。在上述辩论中，学生分享了彼此的想法和生活的经验，提高了对“效率与公平”问题的认识。

3.对话交流，深入体验

不同学生对书本知识的理解有深浅之分、宽窄之别，有时甚至还存在对错之差。这就要求政治教师及时点拨和启发，引导学生进行对话交流，从而超越自我的体验与认识，促使自己的体验更趋多元、完善、深刻。例如，在学习了《经济生活》的储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后，笔者结合股票比较热，国家不断降息的时政背景，分析讨论张老师的投资理财情景案例（重股票和基金，轻储蓄和保险）的利弊，并且让学生学着制订适合自己家庭的理财方案。有不少学生在完成自己家庭理财方案的同时，还提出不少独到的看法和建议：投资理财要树立储蓄、债券、股票、保险、房地产、收藏等多渠道、多元化的投资理念；要学会对投资风险和回报进行评估，最大限度地提高投资的收益，减小投资风险；还有人提出要投资实业，自主创业。此外，还建议在中、小学开设金融理财方面的讲座或课程等。类似的探究课题，大大激发了学生学习政治的兴趣，也使学生真正感受到政治课的实用性。有效的对话有助于真正实现教学沟通，有助于激发学生的学习兴趣、求知欲望，有助于实现过去的“灌输—被动接受”到“体验—自觉接受”的转变。

4.应用实践，升华体验

新课程要求学生在亲身经历中实现自我领悟，形成自己的行动方式。因此，教师要利用好课外综合实践活动课，通过社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。例如，在进行“我国的村民自治和城市居民自治”，可以让学生对自己所在的村委会或者居委会进行调查，了解你所在的村委会或者居委会是如何进行村民自治和居民自治的，并且鼓励学生采用不同方式，尝试参与民主管理活动。在这一社会调查实践活动中，学生将知识应用到解决实际问题的过程中，真正做到“学有所用，学以致用”。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，可以促进学生不断进步。这样通过学生自身的亲身体验，可以让他们从生活走向课堂，从课堂走向社会，重视创设学生与自然、社会、地区、文化接触的机会，对于提高高中政治课堂教学的实效性具有重要意义。

体验式教学高度注重学生的主体性，课堂变得越来越开放、越来越自主，但放手不等于放纵，缺乏了教师的有效引导、不加任何限制地让学生自己体验是一种“放任的引导”，体验式教学的高效开展对教师智慧提出了更高要求。教师应该以真实生活作为活动的主要课程资源，更加智慧地引导，鼓励学生在活动中实现自我体验和自我发展；教师应当走进学生的精神世界，尊重学生的个性体验；教师应当灵活机智地应对教学突发事件，掌握整体教学秩序和价值取向。

高中政治学习需要体验，教师尝试使用体验式教学来激发学生的学习动机与兴趣，培养学生自主学习、合作交往能力，同时将道德内化为学生个人的思想和素质，以促进学生在体验中学习，在体验中成长，成为适应当前社会发展所需要的人才。

·编辑 孙玲娟