魏志国

（河北省邢台市南宫市垂杨中学）

“台阶式教学法”在初中英语教学中的应用

魏志国

（河北省邢台市南宫市垂杨中学）

所谓的“台阶式教学法”是指让学生在“泛读、发疑、释疑”三个环节中锻炼学生的学习能力，同时，也为高效英语课堂的顺利实现做好保障工作。所以，在初中英语教学过程中，教师要相信学生，要引导学生在台阶式教学法中自主学习、主动求知，以帮助学生轻松掌握基本的英语知识，同时，也能提高学生的学习能力。因此，本文就从如何有效将“台阶式教学法”应用到英语课堂活动中进行论述。

一、泛读

泛读是“台阶式教学法”的第一步，也是确保该方法价值最大化的保障。所以，在英语教学过程中，我们首先要引导学生带着目标进行泛读，以提高泛读质量，使学生获得良好发展。

例如，在教学“Why don’t you get her a scarf？”时，我引导学生带着下面几个问题对“Why don’t you learn to sing English songs？”这部分进行阅读，即How can singing English songs help your English？Why don’t you learn to sing English songs？组织学生带着问题进行泛读，以帮助学生了解该文本中的大意。

二、发疑

发疑是培养学生探究能力的基础，也是培养学生英语思维的重要方面，所以在该环节中，教师要相信学生，要鼓励学生去提出问题，进而保护学生的学习兴趣，使学生获得良好发展。还以教学“Why don’t you get her a scarf？”为例，学生泛读结束后，我鼓励学生将自己在泛读中遇到的问题提出来，其中可以包括：重点词汇应用的不理解；理解不了的句子等，目的就是要帮助学生养成自主提问的习惯。

三、释疑

释疑的过程是对学生发疑过程中提出的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨和讲解，一来能够帮助学生释疑；二来能够强化学生的理解。还以教学“Why don’t you get her a scarf？”为例，我针对泛读过程的问题以及教材中“Reading strategy”的问题以及学生疑问进行了有针对性的点拨，以确保高效英语课堂的顺利实现。

综上可以看出，学生在台阶式教学方法中不仅能够锻炼能力，同时，也能确保高效英语课堂的顺利实现。

闫娟.浅析主体性在初中英语教学中的应用［J］.读写算：教育教学研究，2012（86）.

·编辑 孙玲娟