马立仁

(吉林省舒兰市第三十一中学校)

情感教学在初中语文阅读理解教学中的应用

马立仁

(吉林省舒兰市第三十一中学校)

新课标背景下的初中语文阅读理解教学过程中，应当注重学生情感素养的培养，重视学生的个性化理解和感受。情感教学在初中语文阅读理解教学过程中的应用，可从以下几个方面着手。

一、创设情境

立足生活实际，展现教学情境。初中语文阅读理解教学实践中，将教学内容与学生的生活密切结合起来，创设情境，打开学生“库藏”，以此来增进他们对文章的认知和理解。同时，利用实物演示的方式，让学生对事物的基本发展过程进行展示，以此来帮助他们明白事理、增进情感体验。除此以外，还可以通过播放音频、视频等形式，来渲染氛围，创设情感教学情境。

二、情智相谐

1.激发学生的动机，引起他们的思考积极性

语文阅读教学初始阶段，学生的思维处于无定势状态，受外界影响非常的大。当学生感受到所学内容与个人期待相悖时，会产生一种负担感，因此，应当激发他们的语文阅读兴趣和热情。比如，散文教学过程中，注重形象描绘、展现场景美，并且引导学生感受散文中所蕴涵的意境以及哲理美等。在散文作品讲授过程中，应当从形象、意境以及场景流露出的美入手，以此来激发他们的学习动机。

2.引导学生体悟情感

初中语文阅读教学过程中所需的素材，多出自名家之手，地域、时间均与初中生有很大的代沟。对于学生而言，要想准确理解文本，靠单纯的盲目阅读显然不够，甚至适得其反。教学实践中，应当将学生的主观情感有效地融入文本之中，再从文本中出来，通过主客交融的方式，充分感受文本情感，使他们能够深入地理解课文内容。

三、情思互动

1.关注生命

生命是内在经验与外在经验的统一体，但这并不意味着生命整体不变，而是具有相对性。本质上来讲，生命是动态的，生成的意义表现出双向性特点。生命充满生机，不断生成意义的过程，这是永远不会结束的自我寻找过程；教育不仅是社会化活动，而且也是促进生命发展的活动。

2.情感唤醒

学生情感的唤醒，不仅意味着以感人素材激发学生的情绪，而且还意味着学生参与课堂教学热情和积极性的调动，从而使他们有意识地将个人的情感融入语文阅读学习全过程。

3.差异评价

不同学生的心理特征存在着较大的差异，每个学生对于语文阅读课堂教学的满足感也不尽相同，因此，评价需有所差异。评价过程中，需回归学生自身，思考其实践价值，针对不同的个体，采用差异性评价标准。

总而言之，情感教学在初中语文阅读理解教学中的应用，应当以学生为中心，突出他们的真实需要，并采用多元化的教学方法，来提高教学质量和效率。

·编辑 王团兰