朱成倬

（陕西省榆林市靖边县靖边教研室）

高中高效作文教学模式浅谈

朱成倬

（陕西省榆林市靖边县靖边教研室）

通过对高中作文高效教学模式的探讨，构建一个比较完整而科学合理的写作教学体系，使高中作文教学更具有科学性、计划性、目标性和针对性，从而提高高中作文教学的整体效果。同时，探索在新课程环境下高中高效的作文教学模式和教学方法，以提高高中学生的作文写作能力，激发高中学生作文写作的热情。

作文；教学；模式；导学案

我们在高中作文教学中会发现，几乎所有的高中语文教师都碰上学生怕写作文、不会写作文的现象。很多时候，我们一直把责任推到学生身上。其实，出现这种令人尴尬的情况，作为语文教师更应承担不可推卸的责任。学生是我们教的，我们是学生写作道路上的引路人。我们需要让学生有长期的积累和不断的训练，最终才能在这个动态过程中使学生得到提高和进步。所以冷静反思我们的教学，改变当前的低效甚至是无效作文教学现状，让学生能从容面对高考，是我们每一个高中语文教师都应该思考的问题。

作文是通过语言文字来表达自己的思想感情，通过文字所透露的思想情感与他人进行沟通交流，从而阐发自己的思想，表明自己的志向，展现自己的价值取向，是创造性的一种语言使用行为。可是我们的作文教学呆板生涩，教师似乎只能是单纯完成教学任务。学生提笔写作满腹牢骚，缺乏写作兴趣与写作动力，常出现敷衍现象，作文胡编乱造现象严重，语言生涩，内容空洞，缺乏真实感，病句连篇等问题，存在这些问题的原因是什么呢？

首先，传统观念束缚了教师的教学空间和学生的写作空间。《义务教育语文课程标准》要求：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”可是在我们平时的作文教学和写作中，传统的作文教学忽视了学生的主体地位，人为地设置了很多清规戒律，限制了学生的写作空间和思维发展空间，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。

其次，阅读量过少。现在的学生说起鲁迅目瞪口呆。学生对古今中外的历史名著知之甚少，甚至一片空白，大量的快餐文化冲击着中学生的阅读空间，快餐式阅读使学生一方面读得太薄，包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。如此，学生就会缺乏深度阅读，吃不透文章内涵。

最后，重视笔头写作，忽略口头表达。在平时的作文训练中，教师只是一味训练学生的文字写作，作文基本是以文字形式呈现出来的，完全无视了学生的口头表达作用，而实际上说对写有着很大的作用。如果仔细观察，你会发现，学生在平时与人的交流过程中，口头语言表达是非常精彩的，条理清楚，绘声绘色，语言流利甚至幽默，有思想，有个性，但是一旦形成文字性的作品就完全两样了，这说明学生在口语表达上的能力普遍是高于书面表达能力的，我们教师注意到这一点以后，就要重视通过指导学生的“说”来指导“写”，这样的话，往往能事半功倍。

任何理论成果都必须要经过实践真理的检验。作文教学也一样，我们任何有效合理的想法和设想只有付诸实践其作用效果才能被印证。在经过一学期的作文教学模式改革后，我们大胆进行了作文教学新模式实践，即在导学案模式下进行作文教学，导学案，顾名思义就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能。每份导学案大致包括三案，即预习案、探究案、训练案。我们的具体操作如下：

一、在自主学习时间发放导学案的预习案和探究案

1.独学即自主学习，学生进行自学，独立完成导学案中的预习案以及对探究案的初步自学。

2.小组成员先互批，组长再进行批阅总结本组完成情况（包括存在的问题）并上报学科班长。

3.学科班长进行全班总结以备课堂反馈评价。

二、进行课堂探究环节

探究内容是：课堂探究案题目；学习中的其他疑问。

探究要求是：1.组长负责协调先一对一分层讨论（对学），在小组内集中讨论对学时选取的优秀作品或片段（群学），最后把讨论的结果进行总结归纳，形成统一观点并以书面形式记录在表格中，做到条理清晰、要点化、序号化。

2.讨论时，手不离笔、随时记录，争取在讨论时解决好全部问题，做好展示的准备。

3.讨论中小组仍不能解决的问题组长派代表把疑问展示到前黑板以供大家讨论解决。

三、进行展示环节

1.展示要求

（1）惜时高效，语言简洁，每组展示时间不超过五分钟。表情要自然大方，面向全体同学；声音要洪亮、有激情，思路要清晰，表达流畅。展示要形成条理化、要点化、规范化。

（2）推荐理由可从作品的形式与内容两方面入手，文学作品的形式是指结构、语言、体裁等因素。内容指文学作品的思想感情、主旨以及材料的选取等因素。

（3）陈述推荐理由是对作品中经典的句段做范读并对自己的深刻体会做详细阐述。

2.展示任务的分配

这一环节要求教师结合学进行有效、合理、科学分配，以达到对作文写作概念、方法以及能力的掌握。

四、进行点评环节

1.点评要求：语言简洁、惜时高效

（1）表情要自然大方，面向全体同学；声音要洪亮、有激情，思路要清晰，表达流畅。

（2）分析具体到位，指出展示内容存在的优点和不足（书写是否认真、答题是否规范，答题要点是否具备、答题思路是否清晰、语言是否通顺等），最后对知识点进行补充、拓展、总结并赋分。

（3）其他学生积极思考，重点内容要记好笔记，有不明白或有补充的学生要大胆提出。

2.点评任务的分配

在学生点评时教师应注意对知识点的纠错、补充和拓展。

五、课堂总结及反思

对于课堂的总结可由学生对本节课进行知识的思维导图讲解，并由学科班长对本节课学生的学习掌握情况进行总结，最后由教师做精当补充。

六、发放训练案完成以下任务

1.学生先独立自主完成训练案内容，在小组进行互相阅读和修改，并给予中肯恰当的批语。

2.组长进行总结本组完成情况并上报学科班长。

3.学科班长进行全班总结以备课堂反馈评价。

4.教师最后进行批阅并赋分。

总之，随着高效课堂理念的渗入，改变传统的作文教学模式，建立适应提高学生素质的新模式势在必行，大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的新型教学模式，让学生充分发挥主体学习力，让他们愿意并喜欢用自己独到的笔触去描述眼中的世界，在乐思善写中培养学生的创新精神，让学生的个性得到充分表现和发展，是我们教学的价值真正所在。

·编辑 孙玲娟