姜红梅

（山东省烟台市实验中学）

新课程背景下初中英语情境教学开展思路研究

姜红梅

（山东省烟台市实验中学）

情境教学讲求在具体的情境中引导学生获得感悟，将抽象的教学变得生动具体，达到激发学生兴趣，提高教学质量的目的。通过对新课程背景下初中英语情境教学的开展思路进行研究，旨在完善初中英语情境教学并推动新课程教学改革。

初中英语；情境教学；开展思路

传统的初中英语教学没有突出学生的主体性，没有注重学生的学习兴趣与动力，导致学生的学习积极性较差，无法获得较好的教学效果。随着新课程教学改革的推动，情境教学已经成为教师普遍使用的教学方法，且在教学实践中取得一定成绩。但这样的成绩并没有达到预期理想成效，在实践中暴露出一定弊端，其主要原因在于教师并没有清晰的情境教学开展思路。基于此，本文在此浅析新课程背景下初中英语情境教学的开展思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、贴近学生生活创设情境

调查显示，多数学生认为初中英语教学缺乏真实性，学生无法在学习过程中获得亲切感，甚至认为英语无用，致使学生不愿意主动积极地进行英语学习，尤其是受到青春期叛逆情绪的影响，初中英语教学难以开展。在此基础上，教师在初中英语教学中创设情境开展教学，但部分教师创设的情境没有贴近学生的现实生活，虽然能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，却始终无法达到理想的效果。

因此，为了迎合当代学生的审美观念和价值意识，为了激发学生的学习兴趣，并让学生认识到学习英语的乐趣和实用性，教师应该创设出与学生现实生活紧密相关的情境，让学生在具体的情境中认识到学好英语的重要性和必要性，同时将抽象的英语教学变得生动具体。

以英语语法中的时态教学为例，教师要求学生两人为一组用英语讨论自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教师有意识的引导，学生开始运用过去时和一般将来时态组织语言，根据具体的情境建构和优化语法知识体系。在生活化的情境中，学生才会站在自身的角度发现问题、思考问题，进而利用所学的知识点去解决问题，最终获得更加深刻的认知。

又如，在学习虚拟语气的过程中，教师创设的情境是学生遇到困难时向自己的朋友寻求帮助。在这样的情境中，学生根据自身的具体情况组织口语练习，并在实践中运用虚拟语气。

在此基础上，教师需要做的是发挥自身的专业能力和教学经验，引导学生在具体情境中思考英语语言思维，在必要时给予学生建议，让学生在实践运用英语语法的过程中逐步掌握英汉之间的差异。与此同时，教师运用生活化的语言情境使学生意识到只有学习好英语才能解决生活中的问题，才能避免在与外国友人交流时出现语言错误。

二、在情境中加强互动交流

教师在初中英语教学中创设具体的语言情境，并且应该在此前提下引导学生进行激烈有效的交流与互动。通过有效的互动，教师才能增加初中英语课堂的生动性与活力，才能让学生在交流中分享、总结和交流，以此获得更大的提升，为情境教学增添新的亮点。

以“Will people have robots？”这一单元的教学为例，这一单元的课文内容充满科幻元素，迎合了当代学生的审美观念，多数学生愿意积极主动地参与教学活动。因此，教师在教学中创设的情境可以是二十年后人类利用机器人完成的工作。此时，教师可以按照相应的标准将学生分为不同的英语学习小组，并组织学生利用英语分享自己的观点和看法，让学生在小组中交流未来的机器人能够代替人类完成哪些工作。这样的情境迎合学生幻想，学生可以在小组中将自己内心的憧憬表达出来，在锻炼英语口语的同时获得足够乐趣。由于迎合了学生的兴趣，学生才会更主动地进行小组交流，使课堂变得更加生动趣味，也能让学生进一步感受这一单元的内涵，在学习英语知识的同时启发学生的思维和意识，达到提高学生综合素质的目的。

三、运用信息技术作有力支撑

教师可以在初中英语教学中合理运用现代化信息技术作为强有力支撑。信息技术具有更强的艺术表现能力和感染能力，能够带给学生视觉、听觉等多种感受，使情境变得更加真实，使情境教学的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”这一课教学中，教师利用多媒体设备给学生展示外国学生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看电影等。在视频或图片的展示下，学生能够感受到外国学生更加丰富多彩的课外生活，也能够感受到新奇的外国文化。这就可以让学生对国外生活拥有一定的兴趣和向往，引导学生拥有与外国学生交流互动的欲望和动力。与此同时，教师也利用直观的视觉冲击使学生对假期产生幻想，可以引导学生开始思考如何规划自己的假期。此时，教师就可以创设出学校即将放假的情境，组织与引导学生开始计划自己的假期生活，顺利引导学生开始思考“What are you doing for vacation？”这一问题。

在此基础上，学生开始在教师创设的情境中积极主动地运用教材中的语法知识组织语言，并主动与人分享自己的想法。在信息技术的支撑下，教师创设的情境变得更加真实，对学生拥有更大的吸引力，也使初中英语课堂更加有趣。

与此同时，教师也可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地理解西方的语言思维，在更加真实的情境中帮助学生形成英语语言思维，帮助学生梳理中西方语法的差异，达到提高学生语言综合能力的目的。

以“Have you packed yet？”这一课的教学为例，教师可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地分辨中西方语言在表达现在完成时态中的差异。教师创设的情境可以是学生在讨论已经结束的春节晚会。教师要求学生交流自己在晚会中所做的事情或心情。由于中西方语言思维的差异，部分学生并不能掌握时态的变化，无法正确组织语言。此时，教师就可以运用信息技术将各个时态的语法要点进行总结，例如可以画出时间轴，以现在时态为原点将各个时态标注出来，通过这样直观地显示帮助学生理解和掌握。

四、融入分层教学理念

在初中英语情境教学中，教师可以在创设情境的基础上融入分层教学理念，即立足于学生的具体情况进行教学资源优化配置，为学生确立不同的学习任务和目标，使不同基础、不同能力的学生都能够获得提升。

这就要求教师对学生进行综合评定，不但要看到学生取得的英语成绩，同时要把握学生的学习能力、学习态度等。例如，在学习间接引语时，教师创设出相应的语言情境。针对高层次的学生，教师不但要让学生在情境中掌握间接引语的基本用法，还要求学生利用间接引语复述课文内容，让学生在复述过程中综合运用所学的知识点，同时培养学生的语文思维和综合素质。与此同时，教师考虑到部分英语学习能力不突出的学生，降低学生的学习难度，要求学生在情境中体悟什么时候需要运用间接引语，并通过简单的口语练习帮助学生掌握。

只有融入分层教学理念，学生才能在具体情境中明确学习目标，引导学生更好地去探究与思考，使学生的英语综合能力得以提升。

总之，情境教学倡导在特定情境中带领学生进行体验，让学生在获得具体体验的同时提高英语综合能力，培养学生英语语言思维，极大提高初中英语教学质量。这就要求众多初中英语教师在实践教学中有意识地发现和总结问题，通过积极探讨逐步完善情境教学开展的不足，理清情境教学的开展思路，达到推动初中英语教学改革的目的。

［1］李吉林.谈情境教育的课堂操作要义［J］.教育研究，2002（03）.

［2］于兰.英语情境教学：原理、特征与策略［J］.教育科学，2011（06）.

·编辑 孙玲娟