奚晓路

（吉林省桦甸市第六中学）

谈初中历史作业创新形式的设计

奚晓路

（吉林省桦甸市第六中学）

目前，我国初中阶段历史教育中大多数教师都忽略了对历史作业的重视，在开展实际历史的教学过程中，要对历史作业进行精心设计，使得历史作业可以成为提升学生学习成果的一种途径，从而实现教学的最终目标，为此对初中阶段历史教育中历史作业创新形式的设计进行了浅谈。

初中历史；创新形式；学习盲区

依据大量的专家研究数据结果表明，当前初中阶段的学生对于历史作业的重视程度基本为零，学生中的大部分认为教师所布置的作业单一枯燥没有新意，而这也是学生对于历史作业不重视的主要原因。教师只是一味教学而忽略了作业的重要性，教师应该将历史作业也视为培养学生学习能力的一种手段，从而引导学生重视历史作业并且帮助学生树立正确的学习观念，实现课堂教学高质量的成效。

一、初中阶段教育中历史作业实际设计现状

依据大量的专家研究数据结果，我们可以明显发现，当前教师在进行布置历史作业的过程中还是依赖着守旧的教学观念，只是一味注重学生学习动手书写的能力，而直接忽视了对学生开发大脑、挖掘创造性思维以及实际操作能力的培养，教师这样错误的行为也将无法充分提炼出历史作业的教学有效性。当前阶段，在初中历史作业的布置过程中存在着以下三种问题。

1.教师布置的作业内容过于简单化

在教师实际教学的过程中，往往在教学完成一整节课程的知识内容后，为了节省时间就直接连带把教材中课后的练习题布置成为学生课后复习的作业，这样虽然节省了教学时间，但严重忽略了作业练习题的重要性，随意将练习题转变成课后作业的现象，学生也很难对其形成进行足够重视。

2.教师布置作业过于形式化

有一部分历史教师布置作业的具体内容基本全是抄写课本教材中的自身认为重要的知识点内容或者是课堂教学中的重点。教师这样的行为极其容易造成学生的厌烦心理，因为练习题中存在着大量重复的题目，初中阶段的学生对于新鲜感的喜爱情感是非常强烈的，如果教师只是一味布置许多重复的问题，学生在解答过程中就会渐渐失去学习兴趣，最终导致大大削弱作业自身的作用。

3.作业内容严重缺乏创新

当前大部分历史教师在布置历史作业的时候只是仅仅停留在学生动手抄写的层面，细致探究深入挖掘作业内容、充分调动学生动手动脑等一系列能动性作业都还没有涉及。教师将作业布置成题海战术，还有一部分历史老师为了自己的便利，甚至选择直接在网络中下载练习题，在不进行挑选的情况下就将它们派发给学生，让学生当成家庭作业去认真完成。最终也将直接导致初中教育阶段中普遍的学生产生厌烦历史教学的负面情绪。

二、初中历史作业创新形式的设计

1.依据学生实际学习情况

历史教师在布置历史作业时必须要做到充分尊重并重视学生学习的兴趣爱好，将学生放置在一个具有动态性、开放性特点的学习环境中，尽可能多地为学生提供科学的多元化的综合性强的学习机会，充分发挥学生学习的积极性，教师需要在学生充分理解历史知识的基础上进行教学指引，帮助学生挖掘潜在的学习能力，不断锻炼学生的思维创造能力。

2.作业贴近实际生活

在教师布置历史作业的过程中，要充分贴近学生的实际生活，贴合社会现实，此举的目的在于不断引导学生去自主实践独立思考，将自己所学习到的知识加以转化为实践技能，从而不断锻炼学生的大脑智力与实际能力，更重要的是提升学生自身心理情感，学习态度学习观念等方面。比如，教师在准备教学“中华文化的勃兴”这一课程时，可以利用课余时间对学生进行预习作业的布置：“同学们每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我们记事、传达信息、获取信息，文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢？”学生通过身边便捷的资源进行查阅资料可以得知陶器、刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书全部都是信息传递的方式，并在课堂实际教学中应用学生所查阅到的知识进行教学，不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以培养学生的学习学习兴趣。

3.找准学生学习盲区

教师在教学中往往会产生一系列错觉，在布置作业时学生认真完成并且格式全部正确，教师对此感到满意的同时就错以为学生真正掌握了历史学科的全部知识，而实际生活中很大一部分学生在进行完成作业的过程中存在疑惑，就是所谓的学习盲区。为此，教师要充分重视学生作业的完成情况，对于学生作业中经常出现的问题要进一步进行加深巩固教学，通过学生出现问题的大致情况，帮助学生正确梳理历史知识的思路，激励学生深入研究探讨，从而达到事半功倍的效果。

总而言之，教师要不断加强对作业创新形式的设计，以学生作为教学的主体充分培养学生的创造性思维，树立学生良好的学习习惯，从而实现教学的最终目标。

邓兴普.历史作业设计的有效性：从一本美国中学历史教材课后作业说起［J］.历史教学：中学版，2010（02）.

·编辑 孙玲娟