孙鲁

（江苏省新沂市高流初级中学）

文本解读见功夫

孙鲁

（江苏省新沂市高流初级中学）

教师解读文本要下足功夫：抛除杂念静心阅读，获得自我阅读的感受和体悟；为教学设计用心精读，为学生学习凿石铺路；个性赏读词句特色，不断锤炼自主品鉴语言的方法，经过多层次的解读修炼，恰当设计教学思路。

文本解读；独立阅读；深入研读；个性赏读

随着年龄的增长，教学经验不见长，课堂之路却愈见窄。深感做语文教师之难，做好语文教师更难，不知如何教好语文。偶读《庄子》，读到“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音……”时，掩卷沉思：庖丁俎刀的迎刃之利固然令人痴迷，挥洒自如的解牛之功启发我，让我对语文课堂有了新的思索。与其羡慕故事里的庖丁，不如磨炼自己解读文本的“庖丁之功”，让课堂设计更适合学生的自主学习，使课堂呈现出新的生态。

一、独立阅读，修炼读文体情的苦功

语文教学是一项慢功夫。其实不妨放低身姿，从普通读者的角度去解读一篇文章，获得静心阅读后的感受和体悟。不能像原来那样：仅把文章粗读一遍，即去翻找教参，打开电脑，就去找教材的理解和设计，集体备课后信手拿来而不假思索创新……这样实际是牺牲了自己作为读者对文本的阅读体验，牺牲了锻炼自己独立解读文本的实践，久而久之，教师的解读能力自然下降了。

拿到一篇文章，不管是熟悉的还是生涩的，我都静心地读两到三遍，有一些文质兼美的文章更是要求自己能够熟读成诵。对于要求学生背诵的文章，我一定强迫自己提前会背，就算是以前会背的文章也回顾两遍。在悠然自得的静心感受之中有了底气，蓄了底蕴，抛除杂念，静心阅读，获得比较感性的阅读体验，从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣，上课时指导学生或读或诵自然心应手。

二、深入研读，苦练凿石铺路的硬功

以读者身份，静心阅读，感受文本的事件、人情、风物，是语文教师感受体验的“外家功夫”；以教师身份，从教学的角度精读，就是语文教师凿石铺路的“内家修为”。在常规的阅读教学资料，分析教材的基础上，教师还应该进行高质量的研读，走向内容纵深处，理出内容关节点，勾连内容相似性，从而设计出便于教学和易于学生学习的内容、方法和策略。

1.抓住关键点研读，挖掘文章的深度

深读文章需要花费大力气，思索文章的某一点用心挖掘，细心考究，形成识见，把文本解读走向内容纵深处。

比如，研读鲁迅先生的叙事散文《藤野先生》时，我会在研读文章中“看电影事件”，联系鲁迅的人生阅历，结合《鲁迅研究》中的章节阅读，研读鲁迅多次人生目标的转变事件的缘由，结合不同时期的作品阅读，深刻理解先生最终把人生定格在弃医从文，以笔革命的理想上，是一种怀揣一腔爱国之情抉择自己人生。教学时，由于自己的深刻解读，心中明亮，指导学生理解这一难点就得心应手。

确定深入研读的内容很多：或深读文章标题的“文眼”作用；或深读景物描写中的一个段落之美；或深读人物刻画的细节之妙；或深读文章构思之巧，等等。当然，这个点的确定是既要根据文章特点，又要看教师的个人喜好，但是经过深读挖掘的文章，必然会使课堂教学中学生学习精读文章提供方法的指导，也为教师的教学研究提供一条扎实的路子。

2.勾连出相似的内容，拓展解读的广度

有时在文章解读时，只顾深入，会出现解读的瓶颈，如何让学生在你的指导下理解才是实现教学效果的根本。这就要求教师在自己解读时不光要有深刻研究，还要拓宽文章研读的广度，尝试增加与文章相关内容的研读，提升自己处理教材的能力才是正道。

像解读柳宗元的《小石潭记》时，其中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句是教学的难点，学生由于阅历不足，无法体会作者当时的心境，也就不可能理解为何前面乐于观石戏鱼，而此处却猛然“凄神寒骨”。为解决这一难点，我读王佳洁的《柳宗元诗集》，也读《唐宋八大家文选》，还读《资治通鉴》中相关历史，甚至连《百家讲坛》栏目中的《唐宋八大家之柳宗元》也看得不亦乐乎。研读柳宗元诗文，发现《江雪》中景物幽僻，心境落寞，甚至孤独，不着人间烟尘正是当时柳宗元的心路历程。而最明了的注解是《永州八记》第一篇《始得西山宴游记》中“自余为僇人，居是州，恒惴栗”一节的叙述。教学中指导学生理解作者前喜乐后凄寒的贬谪心境就容易了：作者参与诗文改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水只是暂时的。一旦“静寂”触发心底一贯的悲凉，就像洪水般肆意泛滥起来，一发不可收。

研读中预设学生可能出现的解读难点，自己主动研读课文有关的详细资料，以备教学设计之用，让师生的共同努力走出山重水复的困境，迎来柳暗花明的阅读惊喜。

三、个性赏读，锤炼品鉴语言的内功

通过自己的视角赏读教材,对文章的语言有自己的鉴赏，有利于设计好学生品味文本的语言,学习遣词造句、布局谋篇和表情达意的方法。

1.抓住一点，管中窥豹

师生品读时，要从细微处着手，采取灵活多变的形式去领悟。如，抓住《背影》中“泪”点，把握泪水中的情感流露进行语言赏析，会对父子之间的相惺相惜有更深的理解；抓住《爸爸的花儿落了》中“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”中的“不再”来品析，理解“不再”之前爸爸对我的种种“闯练”良苦用心……小中见大，咀嚼品咂，加深了对整篇课文语言特点的理解把握，才能设计好训练学生语感和语言运用的方案。

2.统筹全篇，追踪美点

例如，在教学《与朱元思书》这一篇文章时，我为设计好课堂品析环节，自己反复赏读品读文章的美点，从山美品到水美，从动态美品到静态美，从听觉之美到视觉之美，从感情之美品到音韵之美等等。然后回归课堂，只设计一个话题：请用句子说话“从文中这个句子我读出了美，美在……”学生抓住喜欢品析的词、句、段，课堂活动有声有色，语言习得就自然而然。

总之，语文教师从文本的解读开始修炼基本功，准确解读文章，深刻研读探究，独到鉴赏体悟，设计出自然本色的语文教学，经过多层次的解读修炼，恰当设计教学思路，合理选取教学方法，上起课来不敢说有“登泰山而小天下”的豪气，至少能有见汪洋而不兴叹的底气，教学时深入浅出自然进退自如，离学生喜欢上你的语文课就不远了。

·编辑 韩 晓