蔡武旋 刘雪芹

（江西省南昌市外国语学校）

浅谈高中物理《运动的描述》教学中的困难与策略

蔡武旋 刘雪芹

（江西省南昌市外国语学校）

从高中物理第一章《运动的描述》的教学设计出发，谈了高中物理的学习困难，阐述了如何让学生适应高中物理的学习。

运动的描述；高中物理；逻辑性教学

高一新生在物理的学习方面很容易出现不适应，甚至是高原反应；高一的物理教师，如果是刚参加工作的新教师，对难度的把握，重难点的处理，教材的分析又不是很到位；而如果是刚从高考战线上下来的教师，在新课的教学上又容易犯讲得快，讲得不够精细的错误，这样也使高一新生适应高中物理的难度加大了许多。下面就以高中物理必修1第一章《运动的描述》为例，谈谈自己的一些想法和做法。

一、备学生

刚进入高中生涯的学生的特点：从紧张的初三备考中解脱，又刚刚经历了一个暑假的放松，在学习上没有那么快地找回状态，需要一个缓冲期，一个慢慢适应的过程；进入一个新的环境中，身边的同学也都换了一批，容易使学生产生心理落差；学习能力和思维能力还不能很好地适应高中阶段的学习要求，初中养成使用计算器的习惯使学生的计算能力也成一大问题。

二、备教材

1.考虑到新高一学生的特点，教材的编排者在第一章主要是介绍一些概念，为运动的描述做好知识上的准备，也给学生一段时间去适应高中物理的学习。

2.从第一章的标题《运动的描述》出发，本章的目的就是解决描述机械运动所需要的知识，犹如要准确地描述一个人，身高、体型、头发、眼睛等需要描述到位，那么就应该先知道身高是多少，体型是胖是瘦怎么判断，头发代表什么，什么是双眼皮等。而本章就是解决需要什么概念来描述机械运动，那么就先得明确什么是“机械运动”：物体的空间位置随时间的变化而变化。

（1）案例一：质点的教学

对物体的处理：生活中的物理各式各样，因此教学中应该让学生明白物理研究的重点是规律，那么有些问题就简化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基础上来判定哪些问题中物体可以当作质点来处理，哪些问题中不可以，并且同一个物体不同的情景中情况也不一定相同；利用生活中手机导航来讲解这个问题更加易于学生理解。从对质点的教学中让学生充分认识到高中物理处理问题的思想，让学生学会从生活中抽出物理模型。

（2）案例二：位移的概念

位移是一个比较抽象的概念，学生在学习中容易与初中学过的路程搞混淆，老师可以提出以下问题引导学生一起思考：描述的是什么？描述的是物体的空间位置随时间的变化；空间位置的变化与怎么变化有没有关系？区分与初中学习过的路程；变化同样的距离，但是向左变化与向右变化的结果是不是一样的？引出位移有方向，为后面的矢量的教学留下伏笔。

这部分的教学让学生认识到高中物理注重逻辑思维的培养，每一步的衔接都是很紧密的，这也为速度的教学奠定了基础：既然物体的空间位置会随时间发生变化，那么同样的变化有的快有的慢，又用什么来描述。这样不仅引出速度的教学还把速度的物理意义阐述得很清楚。

（3）案例三：实验的教学

初中的实验有趣生动，互动性强，但是内容比较简单，而且更多的是按照给定的步骤操作，然后观察记录结果，分析得出结论，容易达成实验目标；这与高中的实验完全不同，高中的物理实验更加注重严谨性，因此趣味性全无，而且要求学生理解实验原理，实验操作步骤的逻辑关系还有严格的数据处理，因此在《实验：用打点计时器测速度》的教学中，教师应当足够地重视。

先让学生预习弄懂原理，指导学生阅读课文及打点计时器的说明书；学生实验期间，教师应当及时纠正一些错误之处并且用手机拍视频、照片，以便于课后分析学生实验的优缺点，提醒其他学生注意；指导学生做好数据的记录及处理，并且让学生明白怎么利用实验求解瞬时速度。

总之，解决学生对高中物理的畏惧心理的方法就是要让学生能了解所学知识之间的关系，并且以此为基础建立知识的结构网络，养成一个好的学习方法，提高自身的学习能力。

只有在备好学生，备好了教材之后，教师才能制订适合本班教学的策略，从而引导学生通过第一章的教学了解高中物理的特点，并且快速地适应高中物理的学习节奏。

傅国奚.浅谈初高中物理教学衔接的困难与对策［J］.中学物理教学参考，2015（7）.

·编辑 谢尾合