福建省浦城县永兴中学　姜秀雄

浅谈初中高效语文阅读课堂的构建

福建省浦城县永兴中学姜秀雄

本文针对语文阅读教学的有效性和当前语文阅读教学存在的问题，提出建立良好的师生关系，制定科学的教学目标，创设教学情境，构建文本对话平台和鼓励小组合作等方法来提高课堂教学效率，构建高效语文阅读课堂。

高效阅读师生关系教学情境文本对话小组合作

阅读教学是语文教学任务的重要内容，让其更高效是每一位语文教师的目标。当前的阅读教学还存在许多的问题：主观上的不重视和客观上目标设置不合理往往让教师教学偏离正轨；过于追求表面形式的新颖多变，关注课堂气氛的热烈，不见文本的挖掘和感悟，让教师忽视了形式与内容的统一；对文本内容进行肢解抑或将语文课堂变成思想品德课，过度讲析造成教与学的失衡。

时代的发展和进步对语文阅读教学提出了更高的要求，挑战与机遇总是并存，新课改对传统课堂提出了挑战，也给语文阅读教学带来了机遇。如何根据课标的要求，面向全体学生，尊重个性发展，全面提高学生阅读能力，让学生综合素质得到提高是新时期每一位语文教师的职责。

身为一位初中语文教师，在多年的教学观察和教学实践中，对解决阅读教学中效率低下的问题做了一些探讨。现也结合自身教学实践谈谈如何构建高效语文阅读课堂。

一、建立新型的师生关系

“吾爱吾师，吾更爱真理。”亚里斯多德的话道出了老师和真理之间的轻与重。但从中我们也可以看到“爱老师”是学生进行学习的重要前提。我们常听什么“一日为师，终身为父”“师道尊严”等话，从狭义上说这都让师生关系变得不平等。新课改中大力倡导在课堂上建立平等和谐的师生关系，因为平等和谐的师生关系是一堂高效语文阅读课的前提。当前的教学环境和社会大环境中的师生关系，尤其是初中生与教师之间的关系容易变得紧张。这都不利于开展高效的阅读教学。鉴于此，身为语文教师打破传统师道尊严的局面，把自己和学生放在平等的地位上，不仅在学习上，而且从生活和思想上关心学生，倾听学生的心声，尊重并爱护每位学生，力争做一名学生喜欢的老师，从而为高效语文阅读教学提供保障。

二、制定科学的教学目标

康德说：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”高效的阅读教学也从知道自己希望达到的目标开始。法国哈伯特也说过“对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风”这样的话。语文阅读教学更是如此。为防止教学缺乏针对性，首先就要制订科学的教学目标。既要制订好三维目标，又要根据教学过程的需要整合三维目标，防止目标的割裂，便于课堂教学的实施。在适度提高的基础上制订教学目标，看到学生的提升点；教学目标要便于检测学生学习的结果，具有导向、激励和评价功能。

三、创设新颖的教学情境

一曲费翔的《故乡的云》就能很好的把学生带入余光中对故乡绵绵思念的《乡愁》中。心理学的研究和教学实践表明：情境的渲染可以帮助学生形成愉快的心境，能够快速地把学生的阅读文本的欲望调动起来，维持住阅读主体的阅读兴趣从而达到高效的阅读效果。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

“响鼓还需重槌”，新课改的导语就是第一槌。它能够让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习中去，提高学习效率。具体方式很多：悬念激趣导入、温故知新导入、故事吸引导入、诗歌格言导入、关注生活导入……另外，声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述能调动学生对文本的理解和把握。教师的激情投入更是促使学生参与教学活动提高教学效率的关键。试想教师上课精神萎靡，学生又怎能兴致勃勃地参与课堂学习。

当然，现代教育科技的发展也为教学情境的创设提供了各种可能，因此多媒体技术、甚至腾讯Q Q、微信等等都可以为我所用，服务于教学情境的创设。例如：在微信群里公布话题“封建科举制度知多少？”引发学生讨论，为教学《范进中举》做准备等。

四、构筑多重的对话平台

对话是阅读教学的本质属性：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”构筑多重对话平台是高效阅读教学的保证。在多重对话中，学生与文本的对话是阅读的基石，是阅读的真正追求，其内涵在于使学生走近文本，感悟文本，在阅读中丰富人文内涵。构筑对话平台要善于寻找与文本进行对话的对话点。

1.巧设问题，寻找对话点。问题设计得巧，可以起到提纲挈领的作用。同时，问题尽可能贴近学生生活，这样，它便既可以调动学生的情感体验，又能促进学生对文本的整体感知与理解，达到感知文本的一定深度。如教学《老王》设计问题“如果让老王当你的车夫，你愿意吗？为什么？”显然，这比“老王是个怎样的人？”有效多了。

2.咀嚼词语，寻找对话点。对话过程中，教师要提供充裕的时间、空间让学生与文本对话。在教学鲁迅的《社戏》时，让学生朗读“双喜等驾船”这一环节，琢磨“跳、拔、点、磕、“几个动词，体会”我”喜不自禁、急于看戏的欢快，体会孩子们的天真活泼、团结协作和聪明能干。

3.比较阅读，寻找对话点。所谓比较阅读，就是对两种或两种以上的文本材料从不同的角度、不同的层次进行比较，观察它们的异同。与文本对话是对书面信息符号所含内容产生共鸣的情感活动过程。而比较阅读的运用，可以深入文本，挖掘出文本的意义。比如李白《月下独白》的教学，为了深度挖掘文本的意义，特地将它和苏轼的《记承天寺夜游》作了比较阅读，因为两文都写到了“月”，我让学生讨论：两文中作者所表达的情感有何异同？学生的思维马上被调动起来。

4.转换角度或角色，寻找对话点。“横看成岭侧成峰”换一个角度常常会有新的收获。例如：教学蒲松龄的《狼》时，引导学生从狼的视角或者一只夜出的猫头鹰的视角来理解文章内容，与文本对话的效果会更好。按角色转换原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具体，使学生乐于与文本对话。比如史铁生《秋天的怀念》中，我让学生张开想象的翅膀，角色转换，走进角色的内心世界，与文本进行深层次的对话就起到了明显的效果。

5.巧妙补白，寻找对话点。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以想象的空间的课文，引导学生进行补白。补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。例如我在《孙权劝学》的教学中，引导学生展开合理的想象，根据自身的学习经验对文章进行补白，还可以补充吕蒙在家里或军中刻苦学习的情节，进而要求学生完成记叙文习作《我也追星》等。

6.读懂典故，寻找对话点。作者把自己的理想、感情寄托在过去的人和事中，在文本中就表现为用典。在这种情况下，从用典处下手，就容易找到对话点。在李白《行路难其一》中，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”引用了两个故事：垂钓碧溪讲了姜太公钓鱼钓到周文王。乘舟梦日边讲的是商开国重臣伊尹受商王重用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。学生思考可知，大诗人李白是多么渴望像他们一样遇到明主“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”啊！

五、小组合作自主探究

高效语文阅读课堂的构建不能离开小组合作自主探究。在课堂上尝试小组合作自主探究的形式来提高学生学习的积极性，提高语文阅读教学的效率。它把课堂还给了学生，学生成了学习的主人，有了展示自己的舞台。 提高学生自主探究的能力。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。

高效语文阅读课堂的构建需要教师全面深入地研究教材，研究学生，充分调动全体学生的积极性，让学生明确学习的目标，在温馨的氛围中，在良好的情境里与文本进行对话，体验主动学习、合作探究的乐趣，让全体学生学有所获，各取所得。

［1］周印兰.浅谈中学语文课堂教学的导入

［2］韩雪屏.与教学文本对话