福建省泉州市鲤城区西隅中心小学 吴玉珍

以读导学，以疑促悟

福建省泉州市鲤城区西隅中心小学 吴玉珍

语文教学注重提升学生文学素养，教师在教学中要巧设朗读，导入阅读教学；合理质疑，培养分析能力；体验感悟，促进创新应用。

阅读教学 导学 感悟

课程标准要求：课堂教学要注重情感态度与价值观这一维度的教学目标的实现，以促进学生学习能力的提高。阅读作为语文教学中的一大板块，上承字词的学习，下接以写作为主线的语言运用，是教学的重点。成功的阅读教学应该将文本内容作为载体，注重学生阅读、合理质疑、升华感悟，走进作者内心，挖掘教材背后的知识积淀，提升学生的文学素养。下面我将阐述自己在阅读教学中的一些课堂实践，并分享粗浅的心得体会。

一、巧设朗读，导入阅读教学

课堂导入是教学活动重要的一个环节，一个好的课堂导入能够激发学生的认知积极性和热情，帮助学生以更好的状态进入学习活动，为整堂课的成功奠定了基础。通过朗读导入可以激发学生学习课文的兴趣，发展学生的开放思维，从文字表层走进作品内部，真实地领会文章的美好。

例如《爱我中华》，这一课是一篇极具语言特色、情感态度非常明朗的文章，为了激发学生的爱国情怀，我在这一课的教学设计为：

1.告诉学生我们今天要学的是一篇歌唱祖国的文章，点明文章主旋律。

2.利用多媒体设备播放歌曲《我爱你中国》《爱我中华》，简要介绍中华民族伟大复兴，中华大地山河壮丽、人杰地灵，唤醒学生心中的爱国情怀，激发他们的爱国热情和对祖国母亲的无限崇拜。

3.利用自己的音色特点，声情并茂地朗读课文，给学生以阅读示范，特别要注意文中反复出现的“五十六”和“爱我中华”两句的语气和语调。

4.这是一篇耳熟能详的歌词教学，读起来朗朗上口，所以在带领大家读完一遍后，便要求小组内或朗诵、或演唱，不限形式地表达对祖国的爱意。最后每组派代表在班内进行比赛，评选出最有吸引力、感染力的声音。

朗读的过程就是情感传递的过程，学生在朗读时可以身临其境地体会作者当时的心境，更能与文章融合在一起。同时教师的范读又给学生以带动，帮助他们训练朗读技巧，培养阅读语感。通过这样的设计对学生进行引导，帮助他们用“舌尖的运动”带动心灵的体验，感受文章的诗情画意。

二、合理质疑，培养分析能力

深情朗读是阅读教学成功的第一步，要想更深入地参透文章内涵，就需要经过“提出疑问、展开探讨、解答疑问”这样一个环节。教师作为教学活动的引导者，要适时地进行点拨，设置悬念点燃学生积极思考的热情，在一步步的问题探索中培养起学生的分析能力。

例如，在教学《伟大的日子》时，考虑到文章讲述的主人公海伦·凯勒与学生有着截然不同的生活，在教学中我设计了如下问题：

1.出示一些关于海伦·凯勒的资料，帮助学生了解她的生活实际情况。

2.利用文章原句来解释说明“安妮·莎莉文老师的教学有什么样的特别之处？”

3.通过上面的讨论，我们了解了主人公的生活以及老师与众不同的教学方法中其实蕴含了对海伦·凯勒独特的关爱。那么问题来了“文章标题说‘伟大的日子’，这一天的伟大之处如何体现的？”

4.经过一番争论后，学生大都达成一致“老师的到来给海伦·凯勒的生活带来了希望，为她后续更坚强更努力的生活奠定了基础，是她人生的转折点，所以如此伟大……”

在教学中不免会存在一些疑点和难点，这些就是打开学生思维、提升学生能力的关键，我们要营造融洽的教学氛围，让学生在敢于质疑中开创语文课堂“别有洞天”的格局。

三、体验感悟，促进创新应用

有道是“仁者见仁，智者见智”，每个人对文章都有不同的理解，涌现在脑海中的感悟也必是各有千秋。语文作为一门语言性学科，教学的最终目的是要在掌握文学知识的基础上，用口头或书面的形式，将阅读所思、所想、所得表达出来，为进一步提升文学综合素养奠定坚实的基础。作为教师，我们要保护学生的创新思维，促进语言运用能力的发展。

例如，六年级下册《詹天佑》一文，为了在教学中插入语言运用练习，我设计第三课时教学活动为：

1.复习回顾，通过之前学习我们了解了文章讲述的是以詹天佑为代表的工程师们自主修建京张铁路的故事，表达的是他们的爱国之情；

2.文章最后提到詹天佑的塑像，借此想象我们乘坐火车去八达岭，经过青龙桥车站，看到詹天佑铜像时，你会说什么……请积极思考，踊跃说出你心中对爱国英雄的赞美吧。

3.一段时间思考后，有学生主动回答道“此时，我仿佛看到了工程师们建设铁路的现状，开山、架桥、把陡坡铲平……是您的智慧，开辟了中国自主修建铁路的先河；是您的智慧，保护了我们祖国的尊严”；受到同学的启发，另一个学生也说道“您圆了国人的梦想，是当代学生学习的榜样，我们要学习您的爱国精神，学习您的吃苦耐劳精神，在将来同样成长为对国家有用的人才！”……课堂上学生讨论热烈，各抒己见。

阅读教学中，随着我们对文章内容和作者情感的深入学习和理解，会发现文章意犹未尽的地方，通过续写为文本延续生命。这样的续写活动能发展学生的创造力，加深对文章的领悟能力，通过联想激发学生写作的潜能，为后续写作水平提升开辟了新的出路。

这样的教学设计，才是符合新世纪对人才素质要求的方法，逐步营造学生敢想、敢说的和谐课堂氛围，形成学生乐于阅读、主动思考、积极感悟应用的阅读教学新局面。在后续的教学实践中，我将继续深入挖掘教材内容、研究教法，不断总结和提升自己的教学能力，让“以读导学，以疑促悟”这一模式在语文阅读教学中散发更强的光和热。