◎李 倩

浅谈课堂讨论低效现象之成因

◎李 倩

自主、合作、探究是新课程标准倡导的主要学习方式。在学习过程中，许多问题都需要要进行讨论，相互讨论，是一种提高，各抒己见，思想观点的相互碰撞，才会产生思维的火花。但目前，中学语文课堂讨论学习过程中存在学习效果低下的现象，主要表现有以下几个方面：

首先，小组活动表面热闹，实质收效甚微。

当老师宣布大家围绕某个问题展开合作讨论时，大部分学生热情很高，立即进入讨论状态。但仔细观察，一些小组在讨论，而一些小组成员在做与学习、讨论无关的事情。究其原因，这些小组成员自控能力差，学习态度不端正，不听从组长安排，我行我素，该思考的时候不思考，该动笔的时候不动笔，浪费了课堂宝贵的学习时间。一些小组虽在讨论，但喧哗之后，毫无结果。教师需要观察，及时引导的是，在表面的热闹背后，学生是否在认真地进行讨论。

其次，小组交流活动不够充分。

面对同一命题，小组成员进入积极的探究状态，本是课堂合作学习的常态表现。但实际的课堂却大相径庭，小组成员默默地做着自己的事情，不愿把自己的思考结果表达出来与人交流。当其他小组的回答出现明显错误或不够全面时，没有几个小组愿意纠正补充，而是习惯性地等待老师点评。喜欢扮演倾听者而不是发言者，课堂气氛不够活跃，或知而不答，不愿与人交流，分享思考结果；或思考无果，保持沉默，课堂出现死气沉沉的情景。……