◎周海燕

古典诗词教学浅析

◎周海燕

古典诗词教学适宜在涵泳吟诵的基础上关注诗词形式方面的诗美特征，在生活体验的基础上体味诗词的艺术真实与思维空间，在审美感知的引领下探寻诗词含蓄蕴藉的风格特点。古典诗词教学工作涉及教师、学生、文本与教学方法等多个方面，从教师的角度而言，笔者认为可以通过以下几个途径尝试提高教学效果。

一、领略诗美——涵泳吟诵

涵泳吟诵包含诗词教学中的声音联想、色彩联想以及情境联想等。涵泳吟诵的过程就是教师对文本意义的理解由表入里的过程，是教师潜意识的情感渗透。涵泳吟诵追求的是如何细腻触摸作者灵动的文字背后情感涌动的轨迹，从而准确把握文本的思想内涵。

涵泳吟诵的教学方法是大有可取之处的，“它通过对刺激材料的不断接触、体悟，形成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识，其本质就是通过内隐学习模式使学生获得语感。”

何永康曾经提到唐圭璋的涵泳吟诵式授课，认为唐圭璋“抑扬顿挫的吟诵声，把我们渐渐地带入了美妙的诗境”。他似乎并没有对诗词进行具体细致的分析，只是反复吟诵就将学生带入到文本营构的意境中去，其本质在于优秀的吟诵能够产生理想的艺术感染力产生这种效果。其主要原因就在于教师对文本、对作者、对景物、对情思等涉及文本的多个元素有独特而丰富的审美想像与审美感知，在于教师有极高的学术造诣与诵读时使学生感觉“身临其境”的人格魅力，可以在涵泳吟诵中再现语言符号所营构的艺术境界与情感内涵。……