吴 曦

（1. 新疆师范大学 教育科学学院 新疆 乌鲁木齐 830054；2.新疆师范大学 外国语学院， 新疆 乌鲁木齐 830054）

后现代教育理论对我国大学英语教学改革的启示

吴 曦1,2

（1. 新疆师范大学 教育科学学院 新疆 乌鲁木齐 830054；2.新疆师范大学 外国语学院， 新疆 乌鲁木齐 830054）

后现代主义教育理论是对现代教育理论批判与反思的基础上形成的，其教育观念主要体现在教育目的观、课程观、师生观和教育评价观之中。本文以后现代教育理论为指导，结合我国当前大学英语教学现实情况，试图探讨后现代教育观对大学英语教学目标、课程体系、师生关系以及评价机制的构建等方面的启示作用，以期为我国大学英语教学改革提供有益参考。

后现代主义；后现代教育理论；大学英语教学改革

一、后现代主义及其教育思潮

后现代主义始于上世纪60年代的西方国家，并最终发展成为一场带有激进色彩的社会思潮。后现代主义作为一种与前现代主义和现代主义相对立的哲学思想，究其原因是前现代主义倡导西方古代和中世纪文化，并以基督教文化作为其典型的神圣文化；而现代主义是对前现代主义神圣文化的反叛，是一种以人道主义和理性主义为核心的世俗文化。随着资本主义固有的矛盾的日趋尖锐与激烈，导致了人类最残酷的两次世界大战的爆发，资本主义推崇的“理性王国”也随之破灭。此后，后现代主义者提出了后现代的反叛理论，旨在对现代主义价值体系进行挑战与破坏。概括地说，后现代主义是以强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性以及多元化为主要特征，以批判现代主义观念和重建后现代观念为最终目的。[1]后现代主义思想产生于上世纪80年代，以法国著名教育哲学家利奥塔（Jean Francois Lyotard）的《后现代状况——关于知识的报告》为标志。后现代主义作为一种哲学和文化思潮，对艺术、人文、文学、管理、数学、哲学、科学和神经学领域产生了广泛的影响作用。[2]总之，后现代主义者通过对现代教育的诸多观念（如：教育目的观、课程观、师生观、教育评价观）的解构与重建，提出了后现代教育观念并对现代教学理论产生了积极而深远的影响。

（一）后现代主义教育目的观

后现代主义者倡导多元的教育目的观，崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义，反对现代教育“完人”的教育目的。首先，后现代主义在教育目的上重视人的不确定性，反对对人的预设形式。后现代主义者认为人没有先天本质，只有生成的随机性和不确定性，同时主张教育无目的性，即：教育目的就是人的个性、自然发展。其次，后现代主义强调消除中心与边缘的界限，主张两者之间的对话。也就是说，教育对象要从培养精英转移到培养平民大众，关注特殊群体。再次，后现代主义倡导个性化、多元化理念，反对绝对的权威性。正如美国后现代教育学家多尔（Willian E. Doll）所言“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。[3]第四，后现代主义关注教育过程中生成性思维的形成，反对传统预成性教育理念。后现代主义者认为“过程是后现代转变性教育学的根本要素”[3]，以华特海（Alfred North Whitehead）和杜威（John Dewey）的教育哲学为理论依据，即：教育目的就是教育过程。第五，后现代教育者反对人类中心，建立大宇宙观和持续发展战略。正如美国倡导生态正义的教育哲学家包华士（C. A. Bowers）认为的那样，教育目的在于构建社会与自然和谐共处的共生状态。

（二）后现代主义课程观

后现代主义认为课程是一种不受学科限制且具有灵活性的学习经验，并逐渐向跨学科和综合化方向发展。后现代主义课程观以派纳（W.F. Pinar）的《课程理论化：概念重建主义者》为典型代表作。在派纳看来，课程应该为学生创设有意义的成长经历，让课程建构的过程成为他们成长的过程。[4]派纳的课程观对众多后现代教育者产生了一定的启发作用，学者们进而从不同角度形成了各自的观点。著名课程理论家车里霍尔姆斯（Clo Cherryholmes）在对泰勒原理、施瓦布的 “实践”和布鲁姆的教育目标分类学的批判基础上提出了“课程的后现代观”。他认为课程是“学生有机会学习的文本”，是社会物质文化生活的重要组成部分，也是用于教师与学生进行沟通的桥梁。1993年，美国教育家多尔（William.E.Doll）在其著作《后现代课程观》中创造性地把“混沌”“过程”等后现代哲学概念运用在教育问题中，在批判和继承的基础上提出以“丰富性”“回归性”“关联性”“严密性”为标准的后现代课程设计思路，并从教育目标、教育内容、教育过程等方面对课程进行合理调整和构建，从而达到对具有工具性的“泰勒原理”(Tyler Rationale)的真正超越。

（三）后现代主义师生观

后现代主义强调师生间平等的对话关系，试图建立一种基于民主和谐基础之上的平等、协商、融洽的师生关系。因此，后现代学者反对传统主义的“教师中心”和进步主义的“儿童中心”的师生关系，倡导教师与学生之间动态平衡的平等对话关系。正如多尔指出:“平等中的首席界定了转变性后现代课程中教师的作用。作为平等者中的首席,实际上是对教师概念进行重新界定，将教师的角色融入到学生群体当中。[3]巴西教育家弗莱雷（Paulo Freire）认为，如果教师与学生之间没有了对话与交流，那么就没有真正的教育可言。德国社会学家哈贝马斯（J. Habermas）以语言交往理论为基础，将后现代教育过程视为一种相互依存的共生关系。后现代主义学者在师生观中科学的引入交往与对话理论，不仅丰富了后现代主义师生观理论，还使教育工作者在正确理解教师角色基础上，转变已有的教育观念，最终建立一种平等的对话与理解的交往的师生关系。

（四）后现代主义教育评价观

后现代主义思想指导下的教育评价关注学生的生长发展，致力于将教育评价由严苛的评价标准转向多元与开放的个体学习过程。著名的课程理论家泰勒(Ralph Tyler)认为评价是一种能够促进学生学习动机与成就的持续且循环的过程。评价代表人物豪斯（Emest R.House）在其《评价知识史》中强调“包含”“对话”和“协商”的评价原则。教育评价专家林肯（Yvonna S.Lincoln）和古巴（Egon G.Guba）深受后现代主义的影响并提出评价是一种通过“协商”而形成的“价值多元化的心理建构”。总之，不同社会大背景下的政治、经济、文化都会给教育评价的目的、功能、内容、方法等带来新的内涵。

总体而言，在思维的内容方面，后现代主义对西方的现代性进行反思和批判；在思维的方式方面，后现代主义肯定了世界的多样性和丰富性，追求理想的多元性。本文拟通过对后现代教育思想的探讨，从教育目的观、课程观、师生观和评价观对我国大学英语教学现状进行剖析，以期为大学英语教学改革提供一定的借鉴意义。

二、后现代教育理论对大学英语教学改革的启示

近年来，我国高校大学英语教学改革引起了广泛关注，其主要有两个原因：一是因为它受众数量多并且关系到高等教育的质量；二是因为它尚不能很好地满足大学生群体和社会的期待。目前，我国大学英语课堂教学面临巨大挑战，其最主要的问题在于对教育目标的定位尚不明晰。[5]通过借鉴国内外先进教育教学理念，从语言的本质与功能、个体与国家发展等多维度对大学英语的教学目标进行构建，并以此完善课程设置，构建师生关系，实施教育评价，从而实现学生的全面发展。

（一）培养具国际化视野的应用型外语人才

后现代主义学者主张从批判视角下看待语言发展问题，即拒绝将语言当作抽象的概念去谈，而应将其放置在所受约束的条件中去看待 。[7]因此，在“批判理论”看来，教师从语言赖以生长和发展的物质、历史发展条件出发，让学生能动地进入自己的认识和理解中去。从这一角度出发，我们可以认为语言交际与需求分析密不可分，需求分析是语言课程设计和实施的重要依据。[6]2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学要以培养学生语言应用能力、增强学生自主学习能力、提升学生综合文化素养为目标。虽然《课程要求》强调大学英语课程应该提高大学生的语言应用能力和综合文化素养，但是对于文化素养的具体内容并未涉及。[7]现阶段，我国大学英语教学普遍还是以语言知识的灌输为主，实际并未达到国家对大学英语教学目标的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）强调教育现代化背景下的高等教育人才应该具有国际视野，具备参与国际事务与国际竞争的能力。这一目标的提出，更加体现了英语作为国际通用语的重要地位。因此，实现大学英语教育由语言技能型向专业知识型的转变，是大学英语教学改革的重中之重，也是国家对大学人才培养的必然要求。[8]其原因主要有以下两个方面：首先，随着我国基础英语教育的普及，大部分步入大学的学生本身已经掌握了基本的语言技能。因而，学生缺乏的不是通识英语的知识，而是本学科的专业英语知识。我们认为大学生之所以缺乏英语学习的兴趣和动力的原因在于，将英语语言技能作为大学英语教学目标已不能适应现阶段学习者的学习需求。其次，高等教育要培养具有国际视野、具备国际竞争力的人才，就必然要求将外语技能和专业知识的结合。[6]因此，大学英语的教学目的应该是将语言知识与专业知识相结合，使学生在提高语言知识和语言技能的同时能够促进专业知识的获取，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最终提高大学英语教学质量。

（二）构建多元、个性化大学英语课程体系

20世纪70年代开始, 后现代主义哲学思想被逐步引入课程研究领域。1999年，美国后现代教育学者多尔（Willian. E. Doll）《后现代教育课程观》的出版取代半个世纪之前的泰勒原理。多尔（Willian. E. Doll）的后现代课程观强调课程与教学实践的一致性，重视学生的个体需求和身心发展特点，将教学过程视为一个多元、复杂的认知过程。[9]课程体系改革作为大学英语教学改革的一项重要内容, 已经引起了社会各界的关注。通用英语、专门用途英语、通识教育类英语分别作为大学英语三种主要课程，有其各自的特点。近年，随着基础教育英语课程改革向前推进, 中学生英语水平的提高以及高校课程学分的削减,导致以教授基础语言知识为主的通用英语课程随之减少，专门用途英语和通识类英语课程逐渐增加。专门用途英语,又可以分为两类：一类是与学科相关的学术英语；另一类是与就业相关的职业英语。[10]通识教育类英语注重培养学生思维方式，帮助学生提高跨文化交际能力,并以此来实现“提高综合文化素养”的教学目标要求；而专门用途英语旨在培养学生有效地进行专业语言交际能力，因而二者相互依存且相辅相成。基于以上考虑，教育部门必须以人才培养为目标，以课程改革为着力点，构建包含通用英语、特殊用途英语、通识教育类英语的大学英语课程体系，以此来推动大学英语课程体系的科学性、完整性和实用性。

(三)创建和谐、平等的师生关系

后现代主义师生观主张建立一种新型的合作对话、民主平等的师生关系, 主张消除知识的权威性。因此，外语教学中的师生关系应当借鉴后现代师生观的先进理念，科学地理解教师角色，重新建构外语教师在课堂教学中的角色。在后现代师生观的推进下，外语教师应该做到以下几点：（1）学生意识的培养者。语言教学是一种持续发展过程, 教师应该有意识培养学生在学习中的自主意识、合作意识、跨文化意识。 自主学习是积极自觉的学习行为，要求教师突出学生主体性，培养学生自主学习意识，作学习的主人；合作意识是合作行为产生的一个基本前提和重要基础；有效地培养学生的跨文化交际意识和能力，培养学生具有丰富的跨文化知识以及开放的跨文化视野，并形成有效的跨文化交往与跨文化理解能力；（2）学生需求的分析者。学习需求是学习者学习行为的内在动因，教师应该适时创设满足学生学习需求的学习环境，如教学目标的设定、教学内容呈现、教学策略的选择，最终让学习成为学习者的自觉行为；（3）平等参与的学习者。教师要平等参与学生的学习过程，使自己成为知识的启迪者、课堂的组织者、学习的合作者，营造平等、融洽、愉悦的学习氛围；教师个人要有终身学习的意识,通过持续的学习来拓展知识技能，从而提高教学水平，同时具备优秀的思想道德素质，综合的知识素质，复合型的能力素质。

（四）提倡多元、丰富的大学英语教育评价机制

科学合理的评估机制在教学活动中具有导向性作用，是教学活动中不可或缺的重要环节，也是提升教师教与学生学的有效手段。的评价观念。长期以来, 一方面, 大学英语教学评价的方法是单一的体系, 主要以终结性评价为主忽视了学习者的学习能力与学习兴趣等；另一方面, 大学英语教学评价的方法是封闭的体系, 教师只重视考试取得的成绩，其结果使学生丧失自信心，严重影响学生的全面发展。后现代教育者认为，教学评价应当注重教育对象的差异性与多样性，建立多元化评价体系，重点评估学生语言综合应用能力，并在此基础上推动形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。关注学生的学习过程，并对学生的成绩及时作出评价，加强对学生学习过程的监督，激励学生发挥自主学习能力。后现代教育理论视角下的教育评价体系，要求我们不能以考试成绩作为测试学生英语能力的唯一标准,应该从多元化的视角出发, 注重考察学生的情感态度与价值观念，强调形成性评价的作用，使学生获得可持续发展的成长动力，从而促进大学英语教学的良性发展。

三、结语

后现代主义教育理论对大学英语的教学目标、课程体系、师生关系以及评价机制的构建具有现实指导意义。它不仅以另一种思维形态赋予外语教学研究以全新的视角，而且还带给广大外语教育工作者一种多元、开放的教育理念、批判意识以及创新的精神，从而促进和激发教育工作者从教育目的观、课程观、师生观以及教育评价观等后现代教育理念深入思考大学英语教学改革问题。同时，我们在借鉴后现代教育理论同时，也要清醒地认识到后现代理论的局限性。因此，我们应该立足于我国大学英语教学现实，合理地借鉴国内外优秀教学理念，更好更快地推进我国外语教育事业的长足发展。

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An Enlightenment of Post-modern Education Theory on College English Teaching Reform

WU Xi1,2
(1.College of Educational Science, Xinjiang Normal University; 2. College of Foreign Languages, Xinjiang Normal University, Urumqi Xinjiang 830054)

As a philosophical thinking, the Post-modernism has a positive influence on modern education theory. Based on the postmodern education theory，the present study probes into its practical significance to college English reform, especially in educational objectives, curriculum, teacher-student relationship as well as evaluation system, trying to provide a useful reference for College English Teaching Reform.

Post-modernism; Post-modern education theory; College English teaching reform

G642

A

1009-9545（2016）04-0101-04

2016-05-18

新疆师范大学博士研究生科技创新项目（XJ107621508）；新疆维吾尔自治区大学英语教改重点项目（XJYYBKX M2015-2）；新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目（XJNU201412）

吴曦（1987-），女，新疆师范大学教育科学学院博士生，新疆师范大学外国语学院讲师，主要从事社会语言学、外语教育与教学研究.