刘坤

（浙江省建德市寿昌中学）

探索篇·教学研究

高中语文阅读教学助学导思策略研究

刘坤

（浙江省建德市寿昌中学）

针对当下语文教学弱化思维的现状，着眼于思维能力培养，它以“三助”为操作载体，以“确立目标，把握学习重点”；“导预学，让难点与教学对接；改问答，将讨论与分享结合”等为实施策略，促成了学生思维能力的进步和提升，将学生的思维训练落到实处。

阅读教学；助学导思；策略研究

语文课总是以“听说读写练”为载体，以此来提高学生的语文素养，随着对学习理论研究的深入和语文课程观念的更新，笔者认为除了这几项之外，至少还要增加一个学习元素，那就是“思”。而且要以“思”为核心来处理文本和实施教学，培养学生的表达力！为了更好地履行这项使命，笔者提出了“基于思维力培养的高段阅读教学‘三三助学’的策略”，并进行了一些有益的教学实践。

一助：教学内容的选择和确定

1.依据课标，把握学习重点

笔者以必修五第二专题——此情可待成追忆的整体教学为例，说说分级教学目标的确立。

（1）把握课程目标。《普通高中语文课程标准》明确规定：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。这些理论告诉我们“语文是什么、要干什么和怎么样”，引领我们必须关注内容和形式的并行不悖，关注文体意识和表达技巧，直指学生的言语表达和言语运用，这样才能提高学生的语文综合素养。……