■姜 齐



微课程在教学应用中存在的几个问题
——兼谈农村教师微课程推广困难的原因

■姜 齐

随着新媒体技术的广泛应用，中学教学随之进入“微时代”，如微博、微信、微电影、微小说等等。在此背景下，我们的学习迎来了新事物——微课程。微课程为当下的中学教学注入了新的活力。不能否认的是，尽管微课程“乱花渐欲迷人眼”，但能够体现真正内涵的优秀作品寥寥无几。之所以出现这样的问题，与业内对于微课程的认识存在误区有直接关系。

一、对“微课程”认识存在偏差

从现有教学实践来看，大量老师很用心地将整堂课的全部讲授内容全部呈现，从材料情景设置、启发提问到课堂小结等等，环环相扣。但总时长均在10分钟以上，有的甚至接近20分钟。从本质上讲，这并不是翻转课堂中应用的微课程，更像是精心准备的说课或者模拟讲课。出现这样的问题，其直接原因便是制作者没有从根本上理解微课程的概念，对微课程和微课的理解存在概念混淆。

微课程(microlecture)是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。首创人戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。微课程具备三个关键要素：一是时间长度为60秒，二是开发目的是为在线学习或移动学习服务，三是其内在结构具有方法论指导。

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。……