□仇晨雁

《今生今世的证据》教学优化设计

□仇晨雁

文章以《今生今世的证据》一课的教学为例，利用猜想比较法开展非传统散文的课堂教学，在规范中凸显自由，根据学情与教学目标，尊重学生的情感体悟与代入经验，帮助学生形成对课文的个性化理解，并尽可能达成与作品、作者的有效对话，提升教学效果。

非传统散文；猜想比较

《今生今世的证据》是刘亮程的散文名篇，收入苏教版高中语文教材。刘亮程在文中描写了大量自己熟悉的乡村情景，这是他成长环境不可或缺的一部分。于作者而言，这些乡村景象熨帖而亲切；但作为入选课文，对接受对象来说，文中的个性化景物描写与情感表达易造成学生情感上的隔阂，需要教师在教学中予以引导，师生合作探究，感受作者在私人化场景中蕴涵的能够引起读者共鸣的情感，从而深入理解课文，达成教学目标。

一、猜想比较法及实施步骤

所谓“猜想比较”，是指在文本细读的同时，对后续内容做出猜想，并在文本阅读完成后对猜想进行验证与比较。这种阅读教学方法的优势在于引导学生在阅读过程中进行思考、联想，使学生在文本阅读时思维处于积极的运行状态，帮助学生将注意力放在文本上，提升阅读效率。

一般而言，使用猜想比较法开展教学，基本步骤如下：首先是设定猜想起点，文章标题、关键词语或者段落、开头或者关键情节均可，依文本而定；其次，根据学生情况和文本的语言环境，辅助教师的合理引导，要求学生做出符合文本情感逻辑的猜想；……