呼 枫

（辽宁机电职业技术学院， 辽宁 丹东 118009）

微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的具体表现形式，它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视频与互动教学主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。[1]全国大、中、小学都开展了轰轰烈烈的微课制作、微课比赛活动。其中，探讨微课概念与制作要求的较多，涉及实际操作和应用的很少；日常教学中，结合具体课程开展的微课教学更少。高职英语课程微课的研究多集中在微课资源建设与应用策略、微课教学方法、微课教学模式等方面，微课制作多集中在语音练习、词汇辨析、语法讲解等基础知识上，而针对高职行业英语微课开发与建设则鲜有研究。因此，很有必要探讨微课在高职行业英语教学中的开发与应用。

一、高职行业英语教学现状分析

（一）行业英语学情分析

目前，学生生源日益复杂，英语基础参差不齐，并呈下滑趋势，整体情况不容乐观。由通用英语过渡到行业英语，基础薄弱造成的输入、输出困难问题、断档现象更是暴露无疑。同时，多数学生没有养成良好的学习习惯，课堂上听课效率不高，课下不复习，沉迷于网络，缺乏学习的积极性和主动性。这些都直接影响行业英语的学习效果。

（二）行业英语教师专业化状况

目前，大多数高职院校行业英语教学工作主要还是由英语教师担任，其优势是英语教师具有良好的语言基础、授课技巧和有效的教学方法，而劣势则是英语教师缺少相关专业知识，缺乏对企业真实生产环境和工作流程的了解，容易造成语言与专业知识两层皮的现象。将英语语言知识与专业技术知识有效融合、融会贯通是英语教师面临的一大难题。而英语教师专业化发展是行业英语微课教学顺利开展的前提条件。

（三）行业英语教师掌握微课技术状况

行业英语教师面临的另一大难题便是微课制作技术方面的短板。日常教学中教师只要掌握PPT制作技术就可以了，多数教师对此技术已掌握得较为熟练，可以说是得心应手。相比之下，面对新兴的更为复杂的微课技术，很多教师难免产生畏难情绪，特别是计算机基础较差、年龄稍大些的老师。因此，开展微课教学前必须同时扫除教师心理上和技术上的障碍，才能顺利进行下去。

三、高职行业英语微课开发原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。[2]行业英语微课的开发应符合以下原则。

（一）趣味性

相比较通用英语，行业英语显得更为晦涩难懂和枯燥乏味，难以引起学生的兴趣与共鸣。因此，设计微课时要着重考虑知识点与兴趣点的结合。例如，可穿插企业背景介绍、行业领军人物介绍、工作流程视频和先进技术视频等，可以有效化解行业英语带来的沉重感，增加趣味性，寓教于乐。

（二）实用性

行业英语教学的最终目的是为了使学生能够学以致用，因此，微课的设计要注意实用性和科学性。与通用英语不同，行业英语微课重点是借助语言载体展示专业知识、专业技能和真实的工作场景，使学生最终能够学有所值、学有所用。

（三）职业性

行业英语课程就是为学生的专业服务，为学生未来的就业服务，因此，行业英语微课内容的选择和设计一定要突显出职业性的特点，彰显职场英语的特色，培养学生的职业素养，提升综合职业能力，增强竞争软实力，为学生未来的求职就业奠定基础。

（四）专题性

尽管不像通用英语那样易于划分，行业英语微课制作也可以根据内容不同进行专题化开发。例如，可以根据英语语言特点划分为专业词汇专题、专业材料阅读专题、专业英语翻译技巧专题、商务写作专题等；也可以根据专业知识特点划分为行业背景专题、实践操作专题、情景交流专题等。微课专题化设计更方便学生进行查找和自主学习。

四、高职行业英语微课开发实践

（一）微课内容选择

通常，我们把大学英语分为两类：一类是技巧课程（Skill course），另一类是内容课程(Content course)。而大学英语中适用于微课这种教学形式的主要是技巧课程。在大学英语中，技巧课程包括三方面：语言知识（Linguistic knowledge）、语言微技能（Micro-language-skills）和非语言知识（Non-linguistic knowledge）。[3]

与通用英语不同，制作行业英语微课时不必过多纠结于某个单词或短语的用法，不必过度关注句子成分及篇章结构的分析，重点是使学生在已有的英语基础之上掌握相关专业知识，熟悉行业规范，了解工作流程，提升职业能力。

以《机电专业英语》为例，可按专题划分为机电入门专题、机械设计专题、操作安全专题、说明书专题、会展专题、企业介绍专题、机械人物介绍专题、机电文化专题以及能力拓展专题等。具体内容以操作安全专题为例，通过图片、文字、视频介绍车间安全标识，介绍车床操作安全守则等。以说明书专题为例，介绍CAD菜单，介绍CNC车床操作说明书等。各个专题的任务不管以哪种形式呈现，都要贴近学生就业岗位需求，难度要贴近学生语言水平的最近发展区。

同时，在微课设计方面要注重将语言知识、专业知识和职业素养有机融合，注重培养学生的综合职业能力。仍以《机电专业英语》为例，通过有关德国机床、瑞士手表、日本机器人的图片、视频使学生感受到精致细腻的机械之美，领略精益求精、一丝不苟的工匠精神；通过车间安全图标和生产事故视频，使学生时刻牢记“安全第一，预防为主”，树立安全意识，具备基本的职业素养。学生在这种真实具体的教学环境中可轻松地实现“隐性知识”、“默会知识”等思维能力的学习，从而可以迅速提高学生学业水平和职业能力。

（二）微课资源库建设

微课资源库建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长。[4]

要建设优质的行业英语微课资源库，首先，需要教师具有良好的语言知识、专业知识、行业背景知识和职业素养。一方面要吃透教材内容，挑选适合制作微课的教学项目与资源，精心设计，合理开发；另一方面要求教师具有自我成长意识，积极探寻英语教师专业化路径。可以通过听专业课程学习、与专业教师座谈、参与专业课程教研活动、参与专业课程实训活动、深入企业车间了解工作流程等方式促进教师的专业成长，早日具有“双师”素质。

其次，需要教师掌握良好的微课制作技术。现在常用的微课制作工具与方式有几何画板、格式工厂、PowerPoint、Smooth Drawn、Camtasia Studio 等。学校有必要根据具体情况邀请有经验的教师开展微课制作培训，确保相关教师能够掌握基本制作方法。同时，教师也要在心理上克服畏难情绪，并积极动手实践，可以采取团队协作的方式，有负责总体设计的，有负责实际录制的，有负责后期制作的，各负其责，共同完成。

第三，微课资源库的内容设计要遵循上文提到的趣味性、实用性、职业性和专题性原则，文字、图片、音频、视频安排合理，画面清晰，界面流畅，方便学生查找以及主动学习、自主学习与合作学习，在潜移默化中增加学生对行业英语的兴趣与热情，发展学生的职业特长，提高学习质量。

（三）微课资源库应用

微课资源建设需要加强信息技术与教学的深度融合，关注教师的“教”，更要关注学生的“学”；支持“线性”教与学，更要支持非线性教与学。[5]微课制作的最终目的是为了应用，而不仅仅是为了展示、参加比赛或是职称评选，避免为了制作而制作的尴尬，避免使微课制作陷入本末倒置的状况。

首先，教师要充分利用微课小而精的特点以及学生热衷于网络、手机的现状，通过QQ、微信、学校网络平台等渠道发布微课视频，并鼓励学生利用课余时间点击学习。其次，结合多种教学方法，构建“课堂讲授+微课学习”的混合授课模式。微课学习颠覆了传统的教学模式，其课堂翻转的形式有助于师生获益。对于教师而言，可以利用微课促进学生课前预习，提前布置任务，让学生了解重难点知识，进而方便课堂上开展训练活动。对于学生而言，可以利用微课方便进行课后复习，反复观看，查缺补漏。同时，教师不再是单纯的讲授者，更重要的是充当组织者和协调者的角色，将课堂的主体地位让位于学生，教学相长。微课资源的合理运用，让老师“教”得轻松，学生“学”得轻松，有效提高课堂效率。

再次，通过教学评价促进微课的实际应用。微课给予学生课上课下更多选择的自由，但不代表学生可以随心所欲，教师可以放任不管，微课学习离不开教师的指导与监督。同时，由于高职学生在自主学习方面普遍具有拖沓的特点，缺乏主动性，因此，有必要通过教学评价干预，督促学生积极主动利用微课进行课前预习及课后复习等活动。将学生微课学习情况反馈纳入期末成绩中，客观上能够促进微课资源的有效运用，实现微课教学的目的。

当然，微课虽有种种优点，但并非没有缺陷。由于是事先录制好的，无法灵活应对、处理临时性、突发性教学情况。这一点与面对面的课堂教学无法比拟。另外，注意适度利用微课辅助教学，过犹不及。

［1］余永欢，代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报，2014（10）：133-134.

［2］宋楚平,李少芹,张红芳.MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育,2015（2）：18-21.

［3］赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场,2015（1）：113-114.

［4］梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013（1）：66-67.

［5］巫雪琴.校本微课程资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化,2014（7）：32-34.