彭 竹

《司马光》（苏教版一年级下册）教学片断——

师：在这么危急的时刻，司马光是怎么做的？

生：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

师：结果如何？

生：水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。

师：与别的小朋友相比，司马光是个怎样的孩子？

生：勇敢。（板书：勇敢）小朋友掉进水缸里，别人都慌了，司马光没有慌，而是搬起石头砸水缸。

生：冷静。（板书：冷静）他没有哭，没有喊，而是在想办法。

生：淡定。（板书：淡定）

生：聪明，智慧。（板书：智慧）这么短的时间，他竟然想出了这样的办法，要是他没有及时救出这个小朋友，也许等到大人来的时候，这个小朋友就被淹死了。

师：同学们真了不起，用了这么多词语来描述司马光。让我们一起读课文，读出他的勇敢、冷静、淡定和智慧。

师生配合读——

师：（读）“有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里”。

生：（读）“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。”

师：多么勇敢、冷静、淡定和智慧的司马光（手指板书）。你们平时都喜欢成语，现在老师想让你们用成语来夸夸他。

（生茫然。苦想。）

师：书本第146页有几个成语，快去读读，也许能用得上哦。（生读：恍然大悟）

生：临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。

师：临危不惧，面对危险不害怕。就是——（手指板书）

生：勇敢。

师：多谋善断，方法多，做事果断，就是——

生：智慧。

师：面对危险，保持冷静、淡定，就叫做——

生：从容不迫、方寸不乱。

师：是啊，祖国的语言文字就是这么丰富、神奇，同一意思可以用不同的词语来表示。读一读，记住这些词语。回家说给爸爸妈妈听。

（生读词语）

师：这个临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱的孩子就是——（生：司马光）。我们一起读课文。

苏教版语文教材的每个练习中，都会安排“读读背背”的内容。低段的读背内容不乏词语积累。教学时，大多教师都是顺应教材的顺序，就教材教教材，一味单调地让学生读读背背，学生不仅对其意思缺乏理解、疏于运用，同时也对这样单调的教学方式不胜其烦。

细读文本不难发现，很多“读读背背”中的词语都与该单元的课文内容有一定的关联性。以上教学片断中教师及时捕捉到《司马光》一课与《练习7》“读读背背”词语之间高度的关联性，将课文学习与词语积累有效地整合。在感知司马光人物形象时，理解了“读读背背”中词语的意思，积累并运用词语；在积累词语时，进一步深化了司马光人物形象，更准确地把握文本的主旨。二者相互促进、有效统一，不仅节约了教学时间，提升了教学效率，还让学生感受到语言文字的丰富和神奇，激发学生学习语文的兴趣。

有效整合，并不是简单的“1+1”，而是找到二者的契合点，将“1”和另一个“1”进行巧妙融合，以达到“1+1＞2”的教学效果。