辛晓明

《颐和园》（教科版五年级下册）教学片断——

师：分享结束，请看黑板！大家发现的描写秘诀可真不少。咱们先看“长廊组”。预备，读！

生：列数字、从内部到外部……

师：这些名词好专业哦！这些描写方法与把景物写得具体生动吸引人有关系吗？发现者在哪里，请作解释。

生：“这条长廊有700多米长，共分成273间。”从数字中我们可以看到长廊的长。

师：700多米，分成273间，这该有多长啊，谁能想象？

生：应该有学校附近地铁站那么长。

师：没错，只会更远一点。谁继续想象?

生：我们学校所有的教室连在一起，再增加两倍。

师：这就是数字带给我们的长廊印象。不用数字有这效果吗？老师想找个同学PKPK！请听——

师：这条长廊很长，分成很多间。

生：这条长廊有700多米长，分成273间。

师：这条长廊很长很长，分成很多很多间。(加重音强调并延长音节)大家一起读！

生：这条长廊有700多米长，分成273间。

师：我想听一个最公正的人做最公正的评价：两种方式写长廊，哪种更显长？

生：写具体数字的那种。

师：大家都确定？

生：都确定！

师：明白了，用数字说话更有说服力。要不咱们试试这方法的威力？

（课件出示操场图及导写文字：黎郡小学的操场可大了！）

生：黎郡小学的操场可大了！围着它走一圈要十分钟。

师：十分钟，写出了操场的大。谁还有不同的写法？

生：黎郡小学的操场可大了！大约有12000平方米。

师：深入了解了具体数据，文章也就具体了。观察高手通常都是这么干的。掌声！

……

怎样在课堂中植一颗研学的种子？以上片断，可以让我们获得三个方面的启示：

一、研学的种子朝向言语发展本体绽放

言语能力的发展归根结底是听、说、读、写等能力的共同发展，但并不是要让语文指向狭义的“写作”，听、说、读等其他能力的发展，依然是言语发展的本体，只是视文本不同、时机不同而侧重不同、策略不同。《颐和园》的教学目标，的确主要体现在表达目标上，但是，抓关键词理解与朗读训练巧妙结合，何尝不是学生体会表达方法的有效策略？片断中，教师引导学生结合生活经验活化理解“700多米”与“273间”；用“很长、很长很长、很多、很多很多”替代“700多米、273间”对比朗读句子，学生不仅能体会“列数字”在把句子写具体生动方面所起的作用，还能提高他们理解关键词句表情达意的能力，学会关键字词重读、延长音节等朗读技巧，进而提高朗读能力。

二、研学的种子离不开智慧的滋养

自主发现是研学的第一要素，合作研学却是研学真正走向建构与发展的关键要素。众所周知，受原有知识、经验等因素的影响，小学生独立走进最近发展区而作突破性建构并不是一件容易的事情。学习过程中，同伴的互学互启，教师的适时点拨，往往是学生获得突破性发展的关键。以上片断中，学生的视角五花八门，发现异彩纷呈，每一个发现对于其他学生而言，都是一个新启示；同时，学生的发现有时也难免流于肤浅与感性，教师应及时导向深入体验……在比较、分析、综合等高级思维的参与下，真正的自主才终于发生，且在所有学生身上发生。