梅晓玲

聆听我校吴燕老师的《灰椋鸟》（苏教版五年级下册）一课教学后，将其与特级教师张学青老师的课堂教学进行比较，感触颇深。

课堂导入——未成曲调先话“鸟”

【片断概述】

张学青老师的课堂以“聊聊鸟”导入，创设话题：“在你见过的大大小小的鸟中，你觉得什么鸟最好看？我所说的见过，可以是在生活中或动物园里见过，也可以是电视或书画中看到。”在教师的启发下，学生自由言说。继而引出“大千世界，鸟类众多”。“今天，老师给大家介绍一种鸟：（板书：灰椋鸟）谁来叫出这种鸟的名字？”指导“椋”字的读音。顾名思“形”，想象灰椋鸟的样子。出示灰椋鸟资料卡，引导学生从资料卡中获得重要信息。

吴燕老师则以一系列关于鸟的诗句引发：“在你见过的大鸟小鸟中，你最喜欢什么鸟？”作为课前谈话。同样关注“椋”的读音。出示灰椋鸟的图片：“说说给你留下了怎样的印象？”

【比照分析】

在导入环节，两位老师都从“鸟”这个话题谈开去，或是发散性思维的畅谈，或是诗味浓浓的交流。但两相对比之后，更感张学青老师的流畅与大气——

生：鹦鹉，因为它的颜色很漂亮，而且还会学人说话。

师：我见过的鹦鹉，绿的似玉，红的像火，特别好看。《红楼梦》里贾府的鹦鹉会说“林姑娘来了”。

生：我喜欢丹顶鹤，它的头上有一块东西，像红宝石一样。羽毛洁白，也很漂亮。

师：丹顶鹤又叫仙鹤。它的叫声洪亮，《诗经》里就有“鹤鸣于九皋，声闻于野”的说法。人们把它叫做神仙的伴侣。

课堂上，张老师能随着学生的回答引经据典，缘于其深厚的内蕴，从而给予学生更丰厚的文化浸润。

精读品味——豪华落尽见真淳

【片断概述】

张学青老师以“同学们，鸟还是原来的鸟，怎么会从‘有什么好看的’变得‘好看’呢？让我们走进刺槐林，靠近灰椋鸟。到作者的文字里去发现。”为话题，布置学生自由读第4、5自然段，自主圈画字词，感受作者笔下好看的画面。在整个交流的过程中学生尽情言说。

吴燕老师与学生一同精读“归林”“闹林”。布置学生自学，并要求：“默读第4、5自然段，用你的眼睛去看，用你的耳朵去听，用你的心去感受。在感受最深的地方圈圈画画、写写体会。”学生自主阅读圈画后，尽情交流“归林”场面。

【比照分析】

同样关注学生静心读文，圈画会文；同样关注灰椋鸟归林、闹林时重点词句的品味；同样关注文章语言的表达形式，换一换文中的词，感受作者用词的精准。以感悟为例，我们看张学青老师的课堂——

师：哪些同学眼前有了画面？（约一半学生举手）眼前有画面说明了什么呢？你读书又进入了一个新的境界。你一边读，一边出现画面，而且这个画面是有条理的，有层次的。非常好！请你把眼前的画面通过朗读表现出来。（生朗读）

师：不错！我注意到，你在读的时候把描述鸟多的或者气势壮观的那些词放慢了速度，或者加重了语调，鸟归林时的恢宏气势就出来了。是不是啊？一只鸟的声音力度还不够，我们大家都来变成归林的灰椋鸟，一起来读。（生齐读）

师：是啊，鸟归林的场面的确好看，这是一种气势上的壮美。除此之外，还有哪些场面让你觉得好看？

再看吴燕老师的课堂——

师：“排空而至”你理解吗？如来神掌里有一招叫“排山倒海”（师做动作）。排的意思呢？“排空而至”的排也是这个意思吗？那么“排空而至”是什么意思？（生答）

师：想象一下，灰椋鸟“排空而至”是怎样的景象？（生答）

师：带上感受，谁来读这句话？（生读）

师：你们发现了吗？这段话中，这几个词在形式上有什么特点？（都是叠词）运用这么多的叠词，有什么作用呢？（出示叠词与非叠词的比较）

师：把这些叠词放入句中，谁来读？

师：想看看这壮观的景象吗？（播放视频）（师相机旁白解说：这就是排空而至！看，巨大的椭圆形！）真是震撼人心啊！带上我们的理解和感受，一起读！（生齐读）

纵观全课，张老师以“美”为切入口：与学生一起谈话导入，言说“美”；初读感知，发现“美”；精读入境，感受“美”；注重勾连，创生“美”。特别是在精读环节，教者正是抓住了作者一开始说灰椋鸟“有什么好看的”到变得“好看”这一认知的矛盾冲突点走进文本，发现灰椋鸟的美以及文字表达之美。吴老师也发现了这一矛盾点，但可惜的是将之放在了初读环节：“作者起先说不好看，后来又欢呼起来，是什么原因呢？相机理清课文主要内容。”而未能在其后的精读环节扣住这一点。

在此，又不得不感叹名师教学时的饱满与自信：放手让学生畅所欲言。而不是牵着学生在文字间散步，按部就班地循着教案前行，步步谨慎。真正做到了课堂教学扎扎实实地进行语言文字的品味。