杨冬梅

《牧场之国》是捷克著名作家卡雷尔·恰佩克的游记《海国风情》中的一篇,以优美细腻的语言展示了荷兰风光的魅力。课文是一篇写景的散文，文章在描写上独具特色。其中，最具有文本特色的“语用点”当属第5自然段以动衬静的写法。本段没有浓墨重彩的描摹，只有寥寥几笔，将一幅繁忙中的安详、有序中的默契、舒适中的和谐的独特田园劳动风光画展现在我们面前。整段文字没有“静”与“祥和”之类的字眼，却给人一种难以抗拒的静心之感。

品读写景文章的关键，是体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。因此，教学中，我抓住“真正的荷兰”为深入的基点，在回顾白天荷兰牧场生动和谐的基础上，引导学生深层次思考真正的荷兰还是什么样子的。然后抓住文中的“景语”和“情语”，去感悟语言文字表达的精妙，感受作者情景交融、以动衬静的表达方式，去叙述自己的所见、所闻、所感，从而感受荷兰独特的人文特色。

一、静读批注，走进“静”

师：安静的牛群、呼噜的猪群、吃草的长毛山羊、各种可爱的牲畜、大片鲜艳的郁金香、绿意盎然的村野乡间、满载船只的运河，还有无声的低地……是的，荷兰的确就是这样的一个国度，就像课文第1自然段讲到的（出示，齐读）“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”现在这段话，它已经不仅仅是文字了，还是一幅幅有声有色，充满诗情画意的画面了。这就是“真正的荷兰”！那么是否有了这些就是真正的荷兰呢？

（生纷纷说“是”或者“不是的”）

师：那么真正的荷兰还是什么样的呢？请同学们轻声读第5自然段，把感受批注在文中。

（播放舒缓的轻音乐，学生轻读批注。）

【设计意图：先回顾白天荷兰牧场的自由和谐，再话锋一转，“是否有了这些就是真正的荷兰？”“真正的荷兰还是什么样呢？”引导学生关注课文的第5自然段，静下心来，沉入文字，为后文学习做好铺垫。】

二、体认咀嚼，品味“静”

师：通过刚才静静的阅读，你感受到真正的荷兰还是什么样子的？

生：宁静的。

生：美好的。

生：物产非常丰富的。

师：美好的、宁静的……找找看是文中的哪些词句给了你这样的感受。

生：“沉睡的牲畜……微弱的光芒。”

师：大家再读读这句话，想想这种美好的、安静的感觉来自哪些词句？

（生自由读这句话）

生：“闪烁着微弱的光芒”让我觉得特别安静。

生：连微弱的光芒在闪烁都能看得到，那是因为前面讲到低地是无声的，牲畜都睡着了，夜晚漆黑一片。

师：讲得真好！这么一联系，此时你的脑海会浮现一幅怎样的情景呢？

生：四周一片漆黑，没有一点声音，只有灯塔的一点点光在闪烁。

师：这一点点微弱的光一闪一闪的，更让我们感受到了夜晚的宁静。的确，荷兰就是这样的，还有哪些地方也让你有这样的感受？

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。”这儿让我觉得特别安详。

师：你用了“安详”，说说看。

生：因为狗、牛、马等牲畜都睡着了，应该都是睡得很安详。

师：它们会怎么睡呢？

生：可能是趴着睡吧。

生：仰着睡或是四脚朝天。

生：也可能是静静地站着睡。

师：总之，是沉沉地睡着了，睡得很香，做着很美的梦。让我们轻轻地读这句话，不要打扰它们的美梦。

（配着音乐轻轻地朗读）

师：我们来看这句话：“运河之中……开往城市。”我们刚才都说静，那么这句话中到底有没有声音？

生：有。

师：但我们会觉得吵吗？（不吵）船只、火车、汽车不停地行驶着，为什么却不会让人们觉得吵呢？

生：“舒缓平稳地行驶着”，虽然有声音但都是很慢的，缓缓的，所以大家一点都不会觉得吵闹，反而觉得安静。

生：因为只有船只缓慢行驶的声音，虽有声音，却让人不觉得吵，反而更觉安静了。

师：你说得真好！我们常说“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”，这种写法就叫以动衬静，写动是为了衬托出那儿的静。

（师生品读）

师：就是这样的一种感觉在无形中熏陶着、感染着我们。此时此刻把这长长的一段话凝练成一个字，你会用什么？

生：(异口同声地说)“静”（板书“静”）。

【设计意图：引导学生抓住课文中自己独有心得的关键词句，感悟、朗读、想象、比较……多种感官参与体验，让“难点”变成“亮点”；再指导学生运用多种形式的读，把自由静谧的感受融入内心，外话于声。以声传情，声情并茂，朗读与理解合二为一，最后以动衬静的写法自然引出。】

三、感受向往，升华“静”

师：如果不静了会怎样呢？看，（出示：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

狗叫了起来，圈里的牛不断发出哞哞声，马也不停地踢马房的挡板。）这句话老师把它改动几个字。（教师范读改后的句子）

师：有声音了，不安静了，你们是什么样的感受？

生：很吵！

生：太乱！

生：它们打破了宁静。

生：不安详了！

师：为什么要用“不安详”？

生：因为它们都吵了起来，好像要发生什么事情似的。

生：可能是有些牲畜要被拉去宰杀了，它们觉得非常不安。

师：同学们体会得很好。其实这篇课文的作者也有这样的感受，只不过他有着不一样的经历，因此体会得也更为深刻。让我们来看看作者的相关资料。（出示：卡雷尔·恰佩克是捷克著名作家。他在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光，和人们安居乐业幸福的生活情景，有感而发写下了《牧场之国》。）

（学生静静地读，静静地感受）

师：此时此刻，荷兰的牧场还仅仅只是声音的安静吗？

生：安静、安详、美好。

生：平静的心。

师：作者有着一颗平静的心，住在这儿的荷兰人也都有一颗平静、安宁的心。

生：不仅安静，还很安全。

生：代表着和平。

生：很像自己的家，很有安全感，很温馨。

师：这时候的牧场就像作者的故乡，就是作者心中的家园，宁静和平，安全温馨。这就是“真正的荷兰”！

【设计意图：写景散文是作家的心灵写实。从作者眼中的景、心中的景、笔下的景中来开掘作者心中的情。因此，教学中在引导学生感悟牧场夜晚的静谧之后，适时出示写作背景，然后问学生“此时此刻，荷兰的牧场还仅仅只是声音的安静吗？”让学生了解到作者从战乱纷飞的地方来到悠远、宁静、安全的王国——荷兰，内心是那么温暖、安宁；理解到这是作者心中理想的、无限向往的地方。此时，学生心中的景不仅仅是景，它成为了美好的精神家园。这样，学生对文章的学习又深入了一个层次，体会到作者写作时的情感。引导学生明白不仅要关注文章写了什么，怎样写的，还要关注为什么写。通过这样的学习，让学生明白，写作即是表达我们情感的需要。】

四、情感朗读，回味“静”

师：让我们用最轻柔的声音读读这段文字，随同作者一起将夜晚的荷兰留在我们的心中。

（师生配乐读）

【设计意图：通过有感情地朗读，感受景色之美，语言之美，从而受到美的熏陶，美的感染，一个安宁、和谐的氛围涤荡在学生心中。他们身临其境沉醉于荷兰的牧场，带着憧憬与向往,和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰!】